Рекомендации по выполнению самостоятельных работ

Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ Учебно-методическое пособие Электронное издание

Красноярск СФУ 2012

УДК 316(07) ББК 60.5я73 Р362 Составители: Феньвеш Т.А., Стариков П.А., Немировский В.Г., Петерсон И.Р., Труфанов Д.О., Павлов А.П., Новиков А.С., Цареградский В.Г., Львов Д.В. Р362 Рекомендации по выполнению самостоятельных работ: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / сост.: Т.А. Феньвеш, П.А. Стариков, В.Г. Немировский, И.Р. Петерсон, Д.О. Труфанов, А.П. Павлов, А.С. Новиков, В.Г. Цареградский, Д.В. Львов. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана. В учебно-методическом пособии излагаются методологические основания, необходимые для выполнения самостоятельных заданий. Рассматриваются три уровня выполнения самостоятельной работы: эвристический, когнитивный и креативный. Авторы акцентируют внимание на необходимых уровнях анализа и творческой работы при подготовке самостоятельного задания. Предназначено для студентов, обучающихся по специальностям 030602.65 «Связи с общественностью», 040201.65 «Социология», по направлениям 040100.62 «Социология», 031600.62 «Реклама и связи с общественностью», по магистратуре 040100.68 «Социология».

УДК 316(07) ББК 60.5я73 © Сибирский федеральный университет, 2012 Учебное издание Подготовлено к публикации редакционно-издательским отделом БИК СФУ Подписано в свет 21.12.2012 г. Заказ 10150. Тиражируется на машиночитаемых носителях. Редакционно-издательский отдел Библиотечно-издательского комплекса Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79 Тел/факс (391)206-21-49. E-mail [email protected] http://rio.sfu-kras.ru

Выполнение видов самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов как способ получения знаний и формирования умений и навыков представляет важную часть образовательного процесса. Самостоятельная работа осуществляется в следующих формах: 1. Эссе 2. Устный доклад 3. Творческое задание 4. Коллективная дискуссия 5. Экспертиза социальной ситуации 6. Анализ социологических исследований (контент – анализ документов). Можно выделить три уровня выполнения самостоятельной работы: эвристический, когнитивный и креативный. Каждый из этих уровней предполагает формирование у студентов соответствующих знаний и навыков. На эвристическом уровне формируются инструментальные навыки, когнитивном – профессиональные, креативном – социальньно – личностные. Проверка самостоятельных заданий предполагает наличие критериев оценки формируемых в рамках каждого уровня. 1. Эвристический уровень. Выражается в организации процесса продуктивного творческого мышления. Это совокупность присущих человеку механизмов, с помощью которых порождаются процедуры, направленные на решение творческих задач – механизмы установления ситуативных отношений в проблемной ситуации, отсечение неперспективных ветвей в дереве вариантов, формирование опровержений с помощью контрпримеров. Эти механизмы, в совокупности, определяющие метатеорию решения творческих задач, универсальны по своему характеру, не зависят от конкретной решаемой проблемы. Следовательно, критерии оценки: a. четкое определение проблемы (объект, предмет), b. формулирование цели, c. постановка и иерархизация задач, решение которых обеспечит достижение цели 2. Когнитивный уровень. Теоретико-методологическая часть обеспечивает когнитивную составляющую социально-антропологического практикума. В основе когнитивного подхода лежит представление о том, что мышление человека и человеческого коллектива – это специфические операции над знаниями, приводящие к изменению старого знания и усвоение нового. Когнитивная система человека, таким образом, оперирует знаниями, оформленными в каждой проблемной ситуации в разные оболочки – фреймы (знания о типизированных объектах и ситуациях); сценарии (знания о типизированных способах действия); планы (конкретные способы реализации сценариев и фреймов).

a. b. c. d. e.

критерии оценки: владение понятийно-категориальным аппаратом, выявление существа проблемы и ее осмысление в рамках теоретикометодологического материала, моделирование фрейма, сценария, плана, аналитическая работа поэтапно в смоделированных оболочках, выводы

3. Креативный уровень. Способность к творческим актам, которые ведут к новому, необычному видению проблемы или ситуации неразрывно связана с креативными возможностями учащегося. В условиях современного подхода к обучению необходимо выявить, как учащийся справляется с полученной информацией, с помощью каких мыслительных стратегий он ее обрабатывает и насколько спонтанно активен. Творческий подход к выявлению и осмыслению проблем особенно важен в условиях современного, быстро меняющегося общества. Специфика самостоятельной работы студентов как вида обучения и предполагает наличие такого компонента общей оценки. Творческое состояние возникает при определенных условиях и направлено на то, чтобы помочь учащемуся осуществить выбор при принятии решения, найти верную и самостоятельную линию деятельности. критерии оценки: a. независимость суждений, b. нестандартный подход к рассмотрению поставленной проблемы (выработка самостоятельных стратегий действия в проблемной ситуации), c. поиск малоизученных или «горячих» проблем. Использование формировании навыков, умений и знаний на трех уровнях – эвристическом, когнитивном и креативном, позволяет оптимизировать учебнопрактический процесс и значительно повысить качество профессионального образования у специалистов.

Схема практических заданий (пример). Основные феномены Стратегии осмысления человеческого бытия проблемы 1. труд отчужденный характер труда, профессионализм, занятость 3. игра

4. риски

5.доминирование (власть) 6. смерть

Критерии оценок каждом уровне 1. эвристический 2. когнитивный 3. креативный

игра как переориентированное действие, спорт, конкуренция . общество безопасности, среда обитания, аномия, антропогенные факторы, стрессы власть и личность, анонимность власти, сакрализация власти, демонизация власти социальная эволюция смерти, страх смерти, переживание, преодоление

на

1. эвристический 2. когнитивный 3. креативный 1. эвристический 2. когнитивный 3. креативный 1. эвристический 2. когнитивный 3. кративный 1. эвристический 2. когнитивный 3. креативный

Баллы 1- 5 5 - 10 По всем трем Один из уровней уровням плохо хорошо, очень хорошо Соответствие 1-5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

10 - 15 Два из трех уровней хорошо, очень хорошо 2 (неуд) 3 (уд) 4 (хор) 5 (отл)

15 - 20 По всем трем уровням хорошо, очень хорошо

1. Самостоятельный выбор проблематики в рамках темы и написание эссе. Эссе представляет собой свободную форму изложения материала в письменном виде. Темы эссе выбираются самостоятельно в рамках лекционного материала. Формат эссе предполагает возможность изложить свою точку зрения на выбранную проблему, самостоятельно, исходя из имеющихся уже знаний и представлений, сделать ряд выводов и заключений в свободной форме. Эссе способствует формированию креативных компетенций у студентов, работа в формате эссе позволяет закрепить и проявить когнитивные возможности. Эссе развивает аналитические способности студента. Умение быстро отреагировать на возникшую ситуацию, оценить ее предварительно и неформально с точки зрения социальной значимости – важное профессиональное качество современного специалиста – гуманитария. В известной степени работа над эссе представляет собой вид экспертной оценки социальной ситуации и является важной частью социально – антропологической экспертизы. Предложенная тема: мир современного спорта. В рамках предложенной темы можно выбрать для анализа несколько проблем, каждую из которых возможно использовать как самостоятельную тему эссе. Например (описание социальной ситуации в рамках общей темы): 1. Внутренний мир современного спортсмена. В настоящее время мало изученными являются средства и методы самоутверждения спортсмена, его мотивации, переживания и его судьба в современном обществе и в мире спорта. Современный спорт как вид агональной деятельности требует от своих участников все более высокого накала страстей, предельного напряжения физических и душевных сил. Однако социальный портрет современного спортсмена , составленный на основе самооценок, показывает, что доминирующее положение в иерархии интересов занимают виды деятельности, не требующие серьезных душевных усилий. Такое положение во многом обусловлено целевой установкой современной спортивной деятельности – производством спортивного результата. Такая установка диктует безразличие к личности спортсмена как со стороны его самого, так и со стороны спортивных функционеров. Атмосфера «Большого спорта» приобретает явно негативные черты в мире, где денежные и престижные интересы приобретают статус канона. 2. Современный зритель – болельщик. Его поведение становится предметом серьезного социологического анализа, так как часто ведет к трагическим событиям на стадионах. Всех зрителей спортивных состязаний условно можно разделить на «знатоков», «практиков» (посещают любые спортивные состязания), «избирательных» (болеют лишь за свой клуб или команду, кумира), «случайных» и вовсе «неболельщиков». Среди «знатоков» и «практиков» все больше встречается агрессивных болельщиков. Этот тип болельщиков удовлетворение получает лишь тогда, когда выигрывает его

команда или кумир. Сам процесс состязаний ему не интересен. Агрессивные зрители вовсе не истинные любители спорта, честной игры. Большинство из них – это спортсмены невысокой квалификации. Не реализовавшие себя в спорте, эгоистически настроенные, они исповедуют корпоративную мораль в извращенных, асоциальных формах. Фанатики, неспособные адекватно и критически воспринимать действительность, являются причиной того, что игра – агон превращается в свои квазиформы, полностью извращающие смысл и ценности данного класса игры. Не смотря на то, что эссе является достаточно свободной формой анализа материала, внутренняя структура его присутствует. Прежде всего, необходимо, выявив проблему в рамках социальной ситуации, оценить степень ее значимости. Дальнейшая работа направлена на формирование своего к ней отношения и обоснования своих мнений и выводов.

2. Самостоятельный поиск новой информации по заданной теме, подготовка устного доклада. Доклад представляет собой самостоятельную и индивидуальную форму подготовки к семинарским занятиям. В задачу доклада входит дополнить лекционный материал, выявив нерассмотренные аспекты лекционной темы. Материал доклада, являясь результатом индивидуальной работы, может быть в дальнейшем использован остальными студентами группы. Доклады существенно расширяют и углубляют знания студентов, формируют навыки самостоятельной работы. Темы докладов могут быть предложены преподавателем. Но в ряде случаев правильнее предложить студентам самим выбрать темы докладов в рамках лекционного материала. Важным моментом в процессе подготовки доклада является поиск новой информации по заданной теме. Доклад как самостоятельная форма работы студента должен иметь определенную структуру: 1. Тема доклада. Обоснование ее актуальности. 2. Цель доклада. 3. Основные положения и идеи. 4. Заключение и выводы. 5. Используемые источники. Когнитивная составляющая доклада представляет собой самостоятельную работу студента над знаниями. Отобранный студентом материал должен соответствовать поставленным целям. Важную роль играет установление регламента доклада. Необходимость изложить основное в течение указанного времени способствует формированию таких качеств как научная дисциплинированность, собранность, способность выделять принципиально значимые моменты материала, не отвлекаясь на второстепенные. У студентов формируются навыки выступления перед аудиторией: 1. Привлечь внимание слушателей 2. Использование правильной, корректной речи 3. Готовность обсуждать изложенное с аудиторией. Пример. Задание на семинарское занятие. Темы докладов: 1. Проблема легальности и легитимности власти в современном обществе. 2. Демонизация власти в современном мире. 3. Дисциплинарные пространства. Паноптикум Бентама. Первая тема предполагает, прежде всего, раскрытие понятия власти. Далее следует выявить типы власти и ресурсы власти. Государственная власть как тип власти рассматривается более подробно. Необходимо обозначить признаки государственной власти и ее ресурсы. Выяснить, на основании чего формируется доверие современного общества к государственной власти и чем определяется ее

эффективность. Раскрыть такое понятие, как признаки государственной власти через: 1. Суверенитет гос. власти 2. Верховенство гос. власти 3. Единство гос. власти 4. Разделение властей 5. Право на легитимное насилие Завершить доклад необходимо выводами и заключением, далее перейти к общему обсуждению. В рамках темы второго доклада необходимо рассмотреть процесс демонизации власти как обратный процессу ее сакрализации. Следует сравнить проявления власти в традиционном и современном обществах. Для решения этой задачи необходимо показать, что в традиционном обществе власть активно себя манифестирует (сакральный характер власти монарха предполагает использование и демонстрацию атрибутов власти). В современном обществе власть приобретает все более анонимный характер. Власть не локализована в конкретных институтах, она функционирует как совокупность микроскопических и анонимных структур, определяющих мысли, представления и поступки человека. Такая трактовка власти вынуждает формировать новую стратегию субъекта в его взаимодействии с неуловимой, анонимной и всепроникающей властью. Далее следуют выводы и заключение. В рамках темы третьего доклада необходимо раскрыть понятие дисциплинарного пространства. Следует прояснить положение о том, что власть в современном мире приобретает анонимный характер, нет возможности обнаружить ее прямой источник. Чем анонимнее власть, тем «индивидуализированнее» ее объект (он предстает как ребенок, больной, преступник), тем доступнее он эмпирическому контролю и изучению. Основная модальность современной власти – «всенадзорность» («паноптизм»), дисциплинирование и нормирование. Она предполагает определенные стратегии управления индивидами, надзора за ними, процедуры их изоляции, перегруппировок, наказания или терапии социальных недугов. Существование человека определяется тем, что он сам является условием угнетения. Далее необходимо рассмотреть теорию дисциплинарных пространств И. Бентамаи и перейти к выводам и заключению.

3. Самостоятельное изучение теоретического материала по теме семинара. Выполнение творческого задания. Самостоятельное изучение теоретического материала предполагает формирование у студентов навыков работы с информацией, специально не заданной преподавателем в рамках предложенной темы. Проблемы поиска, анализа и структурирования необходимой информации в настоящее время становятся весьма актуальными, так как информационная избыточность серьезно затрудняют процесс отбора лишь необходимой информации. Способность ориентироваться в информационном пространстве повышает качество знаний, закрепляет необходимые современному студенту навыки и умения. Самостоятельный поиск материала позволяет студенту углубиться в тему, расширить и существенно дополнить свои знания по рассматриваемому вопросу. Это, в свою очередь, дает возможность сформировать собственное мнение, высказать свои предположения по рассматриваемой проблеме. Эффективность самостоятельного изучения материала по заданной теме повышается при наличии четких критериев поиска, позволяющих находить и использовать материал, соответствующий заданной теме. На основании результатов самостоятельного поиска и изучения теоретического материала выполняется творческое задание. Целью творческого задания является самостоятельный выбор проблемы в рамках предложенной темы. Выбор проблемы может осуществляться индивидуально или группой студентов. В задачу студентов входит: 1. обосновать актуальность выбранной проблемы; 2. выделить ключевые положения и идеи привлеченного в результате самостоятельного поиска и анализа дополнительного материала; 3. сформулировать свое мнение и обосновать выводы. Для примера. Задание на семинарское занятие (предложенная тема: отношение современного человека к факту смерти) Описание ситуации. Если смерть как феномен биологический не определяется культурой, то, как явление социального бытия человека, она проявляется в конкретных культурных формах. И как таковая, смерть и переживается человеком – представителем конкретной культуры. В этом контексте можно говорить об образах смерти, свойственных отдельным обществам. Для современного общества свойственно избегать темы смерти, смерть скорее зло, чем благо. В развитых странах значительное повышение комфортности земного бытия приводит к тому, что люди стремятся к активной жизни до последнего вздоха. Изобретение способов лечения ранее смертельных заболеваний, активная борьба за продление жизни в старости, вполне результативное развитие геронтологических исследований приводят к тому, что в борьбе между земным и потусторонним существованием люди берут сторону земного. Это неизбежно приводит к тому, что смерть современным западным человеком

воспринимается как абсолютное и неизбежное зло. Жизнь же в этом контексте есть лишь сопротивление смерти. Такая мировоззренческая позиция усиливает страх смерти, заставляя искать новые способы его преодоления. Проблемы в рамках предложенной темы: 1. утрата смертью, как социальным феноменом, своей ценностно – нормативной и смыслообразующей функции. 2. ориентация современного человека лишь на материально – прагматические стороны жизни, формирование потребительского к ней отношения (взять от жизни все, после нас хоть потоп). 3. усиление страха смерти как экзистенциального феномена и формирование образов смерти в современном обществе. Творческие задания индивидуальным или групповым порядком (группа не более 3 студентов) в письменном виде готовятся к семинару и обсуждаются коллективно. Выявляются наиболее актуальные проблемы.

4.Самостоятельное изучение теоретического материала по теме семинара, коллективная дискуссия. Самостоятельное изучение теоретического материала по теме семинарского занятия позволяет студентам выбрать тему для коллективной дискуссии. Тема дискуссии должна выражать социальную проблему, наиболее значимую с точки зрения группы. Может быть предложен ряд тем, содержащих близкие по существу проблемы. Коллективная дискуссия как вид учебной активности студентов имеет то преимущество, что студенты сами решают, какую именно проблему они будут коллективно обсуждать на семинарском занятии. При этом, придя к согласию на предмет выбора, студенты должны обосновать актуальность проблемы и выработать план обсуждения по ключевым моментам дискуссии. При таком подходе коллективная дискуссия является важным элементом социально – антропологической экспертизы. Качественный анализ социальной ситуации в формате дискуссии позволяет сделать ряд выводов и заключений, являющихся, по сути, суммарным результатом экспертных оценок. Описание социальной ситуации (тема – антропогенные риски, проблема – «идеологическое насилие»). Человек информационного общества обнаруживает свою уязвимость и даже беззащитность перед потоком идей, индуцирующих массовые психозы. Исследование феномена психической заразительности показывают: содержание «заразной» идеи, ее ложность или справедливость решающего значения не имеют. Средства массовой информации дают возможность многочисленным «целителям», «пророкам» и «вождям» внушать массам идеи, опасные с точки зрения стабильности функционирования общества как целостной системы. Кроме того, опасность проявляется и в том, что в результате такого «идеологического насилия» человека или группу людей побуждают к действиям вопреки их истинным интересам и потребностям. У всякого рода «вождей» происходит «инфляция» сознания. Стоит температуре аффектов подняться выше критического градуса, и возможность эффективного применения разума уменьшается, а на его место приходят лозунги и химерические фантазии. Результатом идейного терроризма является фанатизм, механизм формирования которого социальная психология объясняет как прочное самоотождествление личности с какой-либо «спасительной» идеей или человеком – носителем и выразителем этой идеи («вождем»). Идея при этом действует всепоглощающе, отчуждая личность фанатика от остальных людей. Жесткая привязанность к идее лишает человека возможности самостоятельного выбора и естественного обновления взглядов на жизнь. Фанатик глух и не воспринимает рациональной аргументации, поэтому может стать и часто становится жертвой чужих фантазий и утопий. Высокая конформность ведет к усилению слепой веры, безоговорочному принятию решений лидера. Жизнь фанатика превращается в слежение идее в лице «вождя».

В современных условиях эта социально – психологическая проблема приобретает повышенную актуальность в связи с усилением политического насилия со стороны людей, обремененных радикалистским сознанием, ведущим к нетерпимости и насилию. Радикализм связан с терроризмом, а тот, в свою очередь, конкретно обусловлен идейным или религиозным фанатизмом. Волна насилия нарастает в форме локальных войн и вооруженных стычек, международного терроризма. Исследования показывают, что число погибших от террористических актов и во время локальных стычек за последние сорок лет превышает число солдат, убитых во Второй мировой войне. Цель проведения коллективной дискуссии – выявить возможные социальные последствия такого явления как «идеологическое насилие». Для достижения цели необходимо обсудить: 1. социальные и психологические предпосылки возникновения такого явления как терроризм. 2. проанализировать политическую ситуацию 3. выявить формы современного терроризма 4. выделить ряд критериев, согласно которым можно определить уровень рисков, связанных с явлением «идеологического насилия».

5.Экспертиза социальной ситуации. Экспертные методы используются для анализа социальных ситуаций, имеющих сложный характер, с целью выявить существующие тенденции, спектр альтернативных решений социальных проблем. Широкое применение экспертных методов в сфере инноватики обосновано комплексной, системной природой инновационных процессов, высокой степенью неопределенности и многофакторности. В качестве экспертных методов применяются экспертные оценки, аналитические записки, сопоставление различных экспертных данных, согласование мнений экспертов в виде публичных обсуждений, круглых столов, различных модификаций «мозгового» штурма. Как правило, сама процедура подготовки и проведения мозгового штурма включает в себя следующие этапы: Определение сути проблемы. Существуют универсальные подходы, которые позволяют эффективно упорядочить имеющуюся информацию и выделить ядро социальной ситуации: А) проследить за историей формирования ситуации во времени; Б) попросить участников кратко изложить свое видение ситуации и проблем в индивидуальном порядке; В) использовать правила системного подхода, описать структуру и функции рассматриваемого объекта, его отношения с окружающей средой, выделить противоречия. Решение организационных вопросов: состав группы, лидер, обстановка. Оптимальное количество участников в группе обсуждения – от семи до тринадцати человек. Мозговой штурм следует проводить в удобном, закрытом от посторонних помех помещении. Для эффективной работы группы желательно выбрать лидера группы. Он должен уметь поддерживать работу группы. Проведение мозгового штурма. Необходимо учитывать, что цель мозгового штурма – получение «сырого материала» идей, рождающихся на стыках, пограничных областях знания. Ценность результатов обсуждения может быть выявлена только на следующем этапе, на этапе оценки идей. Оптимальный стиль проведения мозгового штурма - поиск ради самого поиска, процесс порождения идей важнее, чем результат. Оптимальная продолжительность мозговой атаки – двадцать пять минут. Если есть достаточно времени, то перед самой атакой желательно привести участников в расслабленное состояние, а затем провести разминку в виде игры – поиск выхода из воображаемой ситуации, проведение аналогий и т.д. Все идеи, высказанные в процессе обсуждения фиксируются. Оценка выдвинутых идей. Результатом проведения мозгового штурма должен стать список идей. Необходимо правильно распорядиться этим «капиталом». Список идей, предложенных группой, может быть разослан всем заинтересованным лицам. Целесообразно попросить участников мозгового штурма оценить все

высказанные идеи и определить какая из них наиболее интересна и предполагает дальнейшую разработку. Оценку идей можно упорядочить, предложив участникам или экспертам сортировать все идеи в соответствии с определенной классификацией, например: быстрая отдача от реализации, необходимо еще поработать над идеей, перспективная в отдаленном будущем. Описание проблемной ситуации. Высокие технологии вторгаются в производство, сферу приватной жизни. Все большее влияние на жизнь людей, общества оказывает развитие систем искусственного интеллекта. Искусственный интеллект завтрашнего дня будет существовать в виде самообучающихся роботов, компьютерных экспертных систем, соединенных с сетевыми ресурсами, технологий на основе микросхем, микрочипов. Серьезную озабоченность вызывают социальные последствия этого инновационного процесса. Потенциал микропроцессоров потрясает. Тотальная автоматизация производства становится реальностью, что означает сокращение рабочих мест, изменения в структуре занятости. Все большее привлечение компьютеров к экспертной диагностике – это также реальность нашего времени. Как предсказывают футурологи к 2010 - 2020 годам во многих развитых странах в обычную практику войдет консультирование с компьютером в процессе лечения. Главным двигателем этой инновации станут страховые компании, которые будут принуждать врачей к использованию экспертных систем под страхом судебной ответственности за неиспользование возможности следовать компьютерным рекомендациям. Современные компьютерные самообучающиеся системы уже сейчас во многих областях деятельности превосходят лучшие достижения людей. Например, шахматные поединки между «машиной» и чемпионом мира закончились пока вничью. В Массачусетском технологическом институте предполагают, что созданный ими искусственный интеллект по имени «Сус» к 2020 году будет способен проводить уникальные эксперименты по открытию новых знаний. Не менее критические изменения, связанные с системами искусственного интеллекта, происходят и будут происходить во всех сферах человеческой жизни. Таким образом, цель проведения мозгового штурма – выявить спектр возможных социальных последствий внедрения систем искусственного интеллекта в жизнь общества. Задачи, решаемые в ходе обсуждения: 1. Определить области, где применение систем искусственного интеллекта открывает новые возможности и способно кардинально преобразовать жизнь человека и общества. 2. Определить области, где применение систем искусственного интеллекта представляет серьезную опасность для человека и общества.

3. Рассмотреть данную инновацию в контексте системного подхода на уроне трех составляющих: общество, организация, личность. Выявить факторы, оказывающие влияние на скорость и направление инновации. 4.Выявить сферы жизни общества, где изменения связанные с искусственным интеллектом будут протекать особенно быстро. Организация мозгового штурма: Определение состава группы обсуждающих, лидера обсуждения, способа фиксации идей. Разминка (5 минут): Найдите спектр аналогий, описывающих отношения человека и искусственного интеллекта. Проведение мозгового штурма (28 минут) Оценка высказанных идей. Обсуждение итогов мозгового штурма.

6. Самостоятельный исследований.

анализ

материалов

социологических

Анализ материалов социологических исследований представляется важной составляющей семинарских занятий. Студенты должны использовать уже существующие результаты социологических исследований для рассмотрения проблемной ситуации, предложенной на семинаре. Ситуацию можно усложнить, предложив самостоятельно вычленить проблему в рамках лекционной темы. ПРИМЕР. Задание на семинарское занятие: Какими средствами можно повысить активность экономического поведения россиян, формирующегося и развивающегося в современных условиях становления рыночных отношений. 1. Вычленить и осмыслить проблему. Проблема представляет собой форму вопросительных высказываний, выражающих неопределенность, которая подлежит научно – практическому выяснению и прикладному разрешению. Иными словами, проблема – это социальный заказ, который должен выполнить социологи, осуществляющий прикладное исследование. В нашем случае, при рассмотрении экономического поведения различных групп населения в качестве проблемы выделяется основной вопрос: какими путями и средствами можно повысить активность этого поведения в условиях реформированной экономики России. 2. Проблема имеет два аспекта. Первый, познавательный, заключается в том, что существует осознание общественной потребности при незнании способов и путей ее разрешения. Второй, предметный, состоит в том, что в обществе существует противоречие, которое должно быть разрешено. В нашем случае предметный аспект проблемы выражается в том, что становление рыночной экономики предполагает активизацию экономического поведения наемных работников. Однако именно эта общественная потребность наталкивается на противоречие: существующая на современном этапе развития постсоветского общества система заработной платы при низком уровне последней утратила свою мотивирующую и стимулирующую роль в активизации трудовой деятельности. Заняться же частным предпринимательством большинство населения не может по ряду причин – отсутствие стартового капитала и навыков предпринимательской деятельности, несовершенная налоговая система, отсутствие достаточной правовой базы, негативное отношение к предпринимателям со стороны общественного мнения. Возможные пути разрешения этого противоречия и должны быть определены в результате проведения социологического исследования. В нашем (учебно – практическом) случае анализируются уже существующие исследования по этой проблеме.

3. Третий аспект проблемы – определение ее по носителю – по тому социальному субъекту, который в своей деятельности создает требующую своего разрешения проблему (в нашем случае, наемные работники, предприниматели, общественное мнение). 4. Четвертый аспект проблемы – определение ее масштабности – глобальная, страновая, региональная, локальная. В рассматриваемом примере активизации экономического поведения является межстрановой, так как она существует во всех бывших республиках, совершающих трудный и противоречивый процесс перехода от жестко централизованной плановой экономики к экономике рыночного типа. В рамках рассматриваемой проблемы могут быть выделены несколько проблемных ситуаций. Например, в рассматриваемом случае как активизировать экономическое поведение предпринимательских структур, каким образом повысить их активность – снижением налогов, совершенствованием законодательства, поощрением через льготное кредитование мелкого и среднего бизнеса. Проблемная ситуация – это реально и конкретно существующее в социальной действительности противоречие, способы разрешения которого в настоящее время еще неизвестны или неясны. Проблема же, стоящая перед социологом, есть результат теоретического осмысления проблемной ситуации, выраженный в четкой формулировке. В задачу студентов на данном семинарском занятии, таким образом, входит найти и проанализировать результаты социологических исследований за определенный период времени и на основании этого анализа в рамках четко сформулированной проблемы обозначить ряд конкретных проблемных ситуаций.

7. Самостоятельное изучение теоретического материала . Самостоятельное изучение теоретического материала включает в себя анализ и конспектирование студентами статей и монографий по изучаемой теме. Процесс анализа необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала: подобранные материалы, да и сама проработка должна осуществляться дифференцировано. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к изучаемой теме, могут быть представлены отдельными выписками. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с аргументацией иx выводов и обобщений, с тем, чтобы на основе анализа, систематизирования, осмысления полученного материала выяснить современное состояние вопроса. Рекомендуем: – Все свои замечания, выводы по поводу работы с источниками тут же фиксировать письменно. – Записи должны быть краткими и обозримыми, вести их следует на отдельных листках или в тетради, но на одной стороне. – Записи, как уже говорилось ранее, могут иметь форму плана, тезисов, конспектов, выписок, а также картотеки идей, цитат методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученной информации. Примерная схема записи: Название источника Образец

Основные тезисы, проблемы Образец

Таблица 3.5.1 Комментарии Образец

Записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материалов, одной из обязательных форм организации умственного труда. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами. Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предложений и предварительных выводов. Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться:

– раскрыть существо вопроса, – выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана проектной работы. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, который следует раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли желательно простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины. Содержание конспектов заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов различных теорий и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль автора проектной работы, его понимание проблемы. В конце цитаты следует определить источник высказывания.

7. Выполнение контрольных работ Методические указания по выполнению контрольных работ. Целью выполнения контрольной работы является текущий контроль знаний студентов. Контрольная работа выполняется после завершения изучения каждого из модулей курса и направлена на закрепление знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также в рамках самостоятельной работы. Контрольная работа включает вопросы открытого и закрытого типов. Открытые вопросы предполагают развернутое изложение мнения студента по той или иной проблеме. В таком изложении студент должен продемонстрировать знание всех основных аспектов проблемы, на которую направлен вопрос. Пример открытого вопроса: «Как современные социологи интерпретируют категорию социального?». Закрытые вопросы предполагают однозначный ответ студента на поставленный вопрос. Например: «В концепции какого социолога социальные изменения описываются с помощью «закона трех стадий»?». Ответы на вопросы контрольной работы должны быть четкими и ясными. Выполненную контрольную работу студент сдает на проверку  По дисциплине Логика и теория аргументации» Карточки с заданиями для контрольных работ № 1, № 2, № 3, карточки для итогового экзамена (по 30 карточек). КР 2 1. Приведите к нормальному виду суждения 1,2,3,4. 2. В каком отношении находятся субъект и предикат в суждении 1? 3. Рас пределѐн ли предикат в суждении2? 4. Выполните операцию превращения с суждением 3 5. Выполните операцию обращения с суждением 4 6. Выполните операцию противопоставления предикату с суждением 1 7. Выполните операцию противопоставления субъекту с суждением 2 8. Постройте суждение, противоположное суждению 3 9. Постройте сложные суждения, соответствующие предложенным формулам исчисления высказываний 10. Определите логическую форму сложного суждения

1. 2. 3. 4. 5.

1 Нет адьютанта без аксельбанта На тебе сошелся клином белый свет Не многие знают самих себя Всякий грех заслуживает порицания А В С

3 1. Лучше переспать, чем недоесть 2. Не всѐ так плохо, как кажется 3. Среди студентов встречаются очень старательные 4. Всѐ сложное разрушимо 5. А В С

1. 2. 3. 4. 5.

5 Всего никто не знает Всѐ хорошо, что хорошо кончается Некоторые люди не талантливы Часть студентов сбежало с лекции А В С

7 1. Лысому расчѐска не нужна 2. Знание – сила 3. Не каждый решится прыгнуть с парашютом 4. Часть народов России принадлежит к монгольской расе 5. А В С 9 1. Все люди разные 2. Привычка притупляет чувствительность 3. Жизнь прожить – не поле перейти 4. Не все писатели – классики 5. А В С 11 1. Нет худа без добра 2. Я не знаю, где мы встретимся 3. Некоторые животные являются обезьянами 4. Всякий кулик своѐ болото хвалит 5. А В С

1. 2. 3. 4. 5.

17 Художественные ценности подвержены разрушению Люди часто говорят и о несерьѐзном Не все званые избраны Никто не обнимет необъятного А В С

2 1. Не бывает весны без октябрей 2. Всѐ, что ни делается – к лучшему 3. Большинство чиновников не безупречны 4. Были люди в наше время 5. А В С 4 1. Главное, ребята, сердцем не стареть 2. Некоторые любят жевать жвачку на лекциях 3. Никакое знание не бесполезно 4. Смертные не могут быть счастливыми 5. А В С 6 1. Свято место не бывает пусто 2. Наука изощряет ум 3. Некоторые параллелограммы имеют равные противоположные углы 4. Не все книги полезны 5. А В С5 8 1. Лень – мать всех пороков 2. Не всякому слуху нужно верить 3. Никто не без греха 4. Встречаются растения, которые не имеют цветов 5. А В С 10 1. Нет ничего прекраснее истины 2. Добрые люди иногда поступают дурно 3. Некоторые шутки глупы 4. Некоторые дети не воспитаны 5. А В С 12 1. Некоторые герои не имеют высшего образования 2. Смертные не могут быть счастливыми 3. Жучка есть собака 4. Ничто великое не легко 5. А В С 14 1. Не слышно шума городского 2. Лето – это маленькая жизнь 3. Некоторые мосты не являются архитектурными памятниками 4. Среди убийц встречаются меломаны 5. А В С

13 1. Не будет у тебя других богов 2. В конце 19 века на смену деревянным кораблям пришли металлические 3. Ещѐ не всѐ погибло 4. Кое-какие беглецы ушли от погони 5. А В С

15 1. Ни один мост через Неву не является неразводным 2. Захватнические войны не справедливы 3. Некоторые преступники не негодяи 4. Случалось и мне выигрывать в лотерею 5. А В С

16 Не многие избегают несчастья Горе – не беда Все люди несовершенны Многие люди живут без царя в голове А В С

19 1. Ни одна планета не является самосветящимся телом 2. Некоторые люди свободны от тщеславия 3. Ртуть – жидкий металл 4. Образованный человек не суеверен 5. А В С

20 Некоторые удовольствия непозволительны Не на все вопросы существуют ответы Ни один ангел не есть человек Все люди грешники А В С

21 1. Некоторые знания не бесполезны 2. Все жесты есть знаки 3. Среди спартанцев не было философов 4. На всякого мудреца довольно простоты 5. А В С

4. 5.

22 Некоторые поступки заслуживают неодобрения Завтра будет лучше, чем вчера Преступление не должно оставаться безнаказанным Гусь свинье не товарищ А В С

23 1. Нет пророка в своѐм отечестве 2. На «нет» и суда нет 3. Некоторые негодяи не вызывают ненависти 4. Всѐ, что будет – пройдѐт 5. А В С

1. 2. 3. 4. 5.

24 Нет в жизни совершенства Есть женщины в русских селеньях Ни 1 лев не является вегетарианцем Некоторые комплименты неприятны А В С

1. 2. 3. 4. 5.

26 Нельзя объять необъятное Это не горе, если болит нога Некоторые события не запоминаются В жизни бывает всякое А В С

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3.

25 1. Вы не то, что я 2. Большое множество простых умов живѐт постройкой карточных домов 3. Не все цыганки – гадалки 4. Всѐ действительное – разумно 5. А В С 27 1. За одного битого – двух небитых дают 2. Никто из гостей не пошѐл танцевать 3. Некоторые песни запоминаются надолго 4. Не все преподаватели умеют кататься на лыжах 5. А В С

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

28 Не слышны в саду даже шорохи Всѐ здесь замерло до утра Вьюга мглою небо кроет Некоторые школьники – неряхи А В С

30 В начале было Слово Никто не забыт Спортсмен должен регулярно тренироваться Некоторые родители неласковы со своими детьми. А В С

29 1. Я помню чудное мгновенье 2. Ничего нет в мире слаще пареной репы 3. Многие спортсмены не соблюдают режим 4. Не всякий левша – мастер 5. А В С 18 1. На всякий роток не накинешь платок 2. Я сказал тебе не все слова 3. Большому кораблю – большое плавание 4. Бывает, и коровы летают. 5. А В С