Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет Магистратура
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ учебно-методическое пособие (курс лекций) Электронное издание Красноярск СФУ 2013
УДК 378.147.001 (07) ББК 74.480.278я73 С 568 Составитель: Катцина Татьяна Анатольевна
С 568 Современные проблемы науки и образования: учебно-методическое пособие (курс лекций) [Электронный ресурс] / сост. Т.А. Катцина. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – Систем. требования: PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана. В виде доступных схем и таблиц представлены материалы лекционного курса по дисциплине «Современные проблемы науки и образования». Наглядная, простая и удобная форма изложения материала способствуют его лучшему пониманию, усвоению и запоминанию. Пособие окажет помощь при изучении новых и повторении пройденных тем, а также при подготовке к зачету. Предназначено для магистрантов направления 050100.68 «Педагогическое образование».
УДК 378.147.001 (07) ББК 74.480.278я73 © Сибирский федеральный университет, 2013 Учебное издание Подготовлено к публикации ИЦ БИК СФУ Подписано в свет 1.04.2013 г. Заказ 933. Тиражируется на машиночитаемых носителях. Издательский центр Библиотечно-издательского комплекса Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79 Тел/факс (391)206-21-49. E-mail
[email protected] http://rio.sfu-kras.ru
Модуль 1
Теоретические и методологические основы науки
Тема 1
Наука. Общие закономерности развития науки
«Наука так стара и на протяжении истории претерпела столько изменений…, что любая попытка дать ее однозначное определение (а таких имеется немало в истории науки), более или менее точно выражает лишь один из ее аспектов, … характерный для данной эпохи». Дж. Берналл
Общее понятие о науке
Наука как социальный институт Наука как процесс
Наука как результат (научные знания)
(результат деятельности)
НАУКА
Субъект науки – носитель сознательной целенаправленной деятельности в этой области (научные работники, коллективы ученых и вспомогательный персонал).
Объект науки – все состояния бытия, которые становятся сферой приложения активности субъекта.
ФУНКЦИИ
НАУКИ
Культурно-мировоззренческая • Формирует мировоззрение, научные представления – часть общего образования, культуры. Познавательно-объяснительная • Наука стала фактором производственного процесса, развитие техники все больше зависит от успехов научных исследований. Прогностическая • Данные науки используются для разработки планов и программ социального и экономического развития, для управления культурными процессами и т. п.
Научное –
ФОРМЫ
ЗНАНИЯ
объективное, истинное знание.
Ненаучное – разрозненное, несистематизированное знание, находящееся в противоречии с существующей научной картиной мира.
Донаучное –
Паранаучное –
прототип, предпосылочная база научного знания.
несовместимое с имеющимся научным знанием.
Лженаучное –
Антинаучное –
знание, сознательно использующее домыслы и предрассудки.
знание утопично и сознательно искажающее представления о действительности.
Обыденнопрактическое –
Личностное –
знание об элементарных сведениях о природе и окружающем мире, основанное на повседневном жизненном опыте.
•ппппп знание, являющееся достоянием отдельной личности.
• Соответствие знания объективной действительности. Системность ЗНАНИЯ
НАУЧНОСТИ КРИТЕРИИ
Истинность
• Имеет строгую индуктивно-дедуктивную структуру, взаимосвязанность, взаимообусловленность всех компонентов. Интерсубъективность • Выражает свойство общезначимости, общеобязательности для всех людей.
Истина – процесс адекватного (верного, правильного) отражения действительности в сознании человека
Объективная истина
Отражает реальное положение вещей, окружающий мир такой, каой он существует вне зависимости от нашего сознания.
Абсолютная истина
Полное, исчерпывающее, точное знание, не опровергаемое последующим развитием науки.
Относительная истина Знание, характеризующее ограниченность и несовершенство наших представлений о действительности. Зависит от реальных исторических условий (точность и совершенство средств наблюдения или измерения, эксперимент).
ВОЗМОЖНЫЕ КРИТЕРИИ ИСТИНЫ
Чувственный опыт
Разум
Практика
Теория
Научное познание – 1) процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире; 2) процесс получения объективного, истинного знания.
УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Эмпирический Выражает объективные факты, установленные в результате экспериментов и наблюдений.
Теоретический Выявление фундаментальных закономерностей, обнаружение за видимыми проявлениями скрытых, внутренних связей и отношений. Этот уровень составляют идеи, концепции, идеальные объекты.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
ФОРМЫ
ПРИЗНАКИ
• Вопрос • Проблема • Гипотеза • Теория • Концепция
• Непротиворечивость • Доказательность • Проверяемость • Системность
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Теоретические методы Анализ Индукция Абстрагирование
Синтез Дедукция Моделирование
Эмпирические методы Эксперимент Сравнение Наблюдение
Наука, как целостное развивающееся формообразование, включает в себя ряд частных наук, которые подразделяются в свою очередь на множество научных дисциплин. Выявление структуры науки в этом ее аспекте ставит проблему классификации наук – раскрытие их взаимосвязи на основании определенных принципов и критериев и выражение их связи в виде логически обоснованного расположения в определенный ряд.
КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК
По предмету и методам познания
• Науки о природе – естествознание. • Науки об обществе – обществознание (гуманитарные, социальные науки). • Науки о познании, мышлении (логика, гносеология, , диалектика и др.) • Технические науки. Математическая наука. По способу отражения сущности знания •Технические
• Описательные • Объяснительные По отношению к деятельности различных субъектов
• Описательные • Нормативные По направленности и отношению к практике
• Фундаментальные • Прикладные
Каждая группа наук может быть подвергнута более подробному членению. Так, в состав естественных наук входят механика, физика, химия, геология, биология и другие, каждая из которых подразделяется на целый ряд отдельных научных дисциплин. Наукой о наиболее общих законах действительности является философия, которую нельзя, однако, полностью относить только к науке.
Гуманитарные науки также подразделяются внутри себя: история, археология, экономическая теория, политология, культурология, экономическая география, социология, искусствоведение и т. п. Как бы ни подразделялись науки, «но наука одна, и едина, ибо, хотя количество наук постоянно растет, создаются новые, – они все связаны в единое научное построение и не могут логически противоречить одна другой», – писал В.И. Вернадский.
Наука – явление конкретно-историческое, проходящее в своем развитии ряд качественносвоеобразных этапов. Вопрос о периодизации истории науки и ее критериях по сей день является дискуссионным и активно обсуждается в отечественной и зарубежной литературе.
Основные этапы исторического развития науки Название периода, хронологические рамки Период преднауки /доклассический этап (с I тыс. до н. э. до XVII в.)
Характеристика –на Древнем Востоке, в Греции и Риме, а также в средние века наряду с обыденнопрактическими знаниями формируются первые философские представления о природе (натурфилософия), носившие характер общих и абстрактных умозрительных теорий; –в философии образуются соответствующие разделы, которые затем постепенно обособляются в зарождающиеся отдельные науки; –обобщаются отдельные случайные наблюдения и данные практики
Продолжение таблицы
Название периода, хронологические рамки
Характеристика
–к XVI–XVII вв. разрозненные факты подвергаются систематизации, анализу и обобщению; –образуются новые формы и идеалы построения научного знания, связанные с математической формулировкой законов природы, экспериментальной проверкой теорий, критическим отношением к религиозным и натурфилософским догмам, не имеющим опытного основания; –формируется научная методология; –появляются ученые-профессионалы; –развивается система университетского образования
Продолжение таблицы
Название периода, хронологические рамки Классическая наука (XVII–XIX вв.)
Характеристика –исследуя свои объекты, стремилась при их описании и теоретическом объяснении устранить по возможности все, что относится к субъекту, средствам, приемам и операциям его деятельности. Такое устранение рассматривалось как необходимое условие получения объективно-истинных знаний о мире. –преобладал объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно к условиям его изучения субъектом;
Продолжение таблицы
Название периода, хронологические рамки Классическая наука (XVII–XIX вв.)
Характеристика –базовой идеей являлся механицизм, – учение, основывающееся на утверждении, что все естественные процессы определены на механическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики и химии; –идеалами научности и инвариантными методологическими подходами к осмыслению действительности становятся простота в объяснении и жестко детерминистская картина мира; –наука начинает занимать ведущее место в мировоззрении, на первый план выдвигаются проблемы познания (исходных принципов, методов, средств, возможностей и т. д.)
Продолжение таблицы
Название периода, хронологические рамки Неклассическая наука (первая половина XX в.)
Характеристика –исходный пункт неклассической науки связан с разработкой релятивистской и квантовой теории, отвергает объективизм классической науки, отбрасывает представление реальности как чего-то не зависящего от средств ее познания, субъективного фактора; – осмысливаются связи между знаниями объекта и характером средств и операций деятельности субъекта. Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира
Окончание таблицы
Название периода, хронологические рамки Постнеклассическая наука (вторая половина XX–начало XXI вв.)
Характеристика –постоянная включенность субъективной деятельности в «тело знания»; – учитывает соотнесенность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности познающего субъекта, но и с ее ценностноцелевыми структурами; –основные черты нового (постнеклассического) образа науки выражаются синергетикой, изучающей общие принципы процессов самоорганизации, протекающих в системах самой различной природы (физических, биологических, технических, социальных и др.); –дистанция между научными открытиями и их практическим применением сократилась до минимума
Историю науки можно периодизировать и по другим основаниям. Так, с точки зрения соотношения таких приемов познания, как анализ и синтез, можно выделить две крупные стадии: I. Аналитическая, куда входит – по предыдущей периодизации – классическое и неклассическое естествознание. I I.Синтетическая, интегративная стадия, которая практически совпадает с постнеклассическим естествознанием. .
Основные процессы развития науки в исторической динамике
Процессы интеграции
• Освоение новых областей реальности и углубление познания. Процессы дифференциации
•
Потребность в синтезе знания.
• Новые области знания возникают в связи с выдвижением крупной теоретической или практической проблемы. Переход от предметной к проблемной ориентации
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какова, на ваш взгляд, взаимосвязь между познавательной и мироззренческой функциями науки? Укажите другие функции науки. 2. Какие методы называют универсальными? 3. Как вы понимаете сущность диалектического метода? Можно ли его отнести к методам познания? 4. Что вы понимаете под специфическим научными методами ? 5. Что называют практикой и какова ее роль в познании? 6. Охарактеризуйте основные процессы развития науки в исторической динамике. Чем обусловлены процессы интеграции и дифференциации наук?
Вопросы и задания для самоконтроля
7. Объясните нижеследующую схему: Сбор фактов
Анализ
Состояние событий в обществе
Синтез
Прогноз
Вопросы и задания для самоконтроля
8. Дайте оценку каждому из приведенных ниже определений науки и укажите, какой аспект нашел в нем отражение: а) наука – это система знаний, накопленных человеком; б) наука – это форма деятельности общества, направленная на познание мира; в) наука – это форма общественного сознания; г) наука – это социальный иститут, совокупность организаций и учреждений, в которых осуществляется познание мира и практическая реализация полученных знаний; д) наука – это форма духовного производства знаний; е) наука – это непосредственная производительная сила общества.
Модуль 2
Модернизация образования
Тема 2
Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Достижение определенного образовательного ценза удостоверяется соответствующим документом. (Из ФЗ «Об образовании», 1992 г.)
ОБРАЗОВАНИЯ ФУНКЦИИ
Экономическая • Формирование социальнопрофессиональной структуры общества Социальная • Социализация личности Культурная • Использование ранее накопленной культуры в целях воспитания индивида
Система образования – модель, объединяющая институциональные структуры (дошкольные учреждения, школу, колледжи, вузы и др.) основной целью которых является образование обучающихся в них.
(
Система образования в РФ
1
• Преемственные образовательные программы различных уровней и направленности. • Федеральные государственные образовательные стандарты. • Федеральные государственные требования.
2
• Сеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих образовательные программы различных уровней и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
3
4
• Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и подведомственные им учреждения и организации.
• Объединения юридических лиц, общественные и государственно-общественные объединения, осуществляющие деятельность в области образования.
дошкольного образования
Образовательные программы
начального общего образования Общеобразовательные (основные и дополнительные)
основного общего образования среднего (полного) общего образования начального профобразования
Профессиональные (основные и дополнительные)
среднего профобразования высшего профобразования послевузовского профобразования
ФОРМЫ ОСВОЕНИЕЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В образовательном учреждении: очная, очно-заочная, заочная
Семейное образование
Самообразование
Экстернат
Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и /или обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Типы образовательных учреждений Дошкольные Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); Начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования Дополнительного образования взрослых Специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); Дополнительного образования детей
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс:
специальное учебно-воспитательное учредение для детей и подростков с девиантным поведением; образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении; санаторное детское дошкольное учреждение (группа) для ослабленных и часто болеющих детей.
Проведение в РФ единой государственной политики в области образования обеспечивает Правительство Российской Федерации. Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования (Программа принята на период 2006–2010 и 2011–2015 гг.).
Уровни управления системой образования в Российской Федерации
Федеральный Государственное управление Региональный
Муниципальный
ФЗ «Об образовании» 1992 г. ознаменовал начало реформ в отечественном высшем образовании, ввел новые понятия:
бакалавриат;
магистратура;
многоуровневая система образования. В 2003 г. РФ вступила в Болонский процесс – в единое Европейское пространство высшего образования. Согласно Болонской декларации, российские высшие учебные заведения осуществляют обучение на основе двух уровней с 1 сентября 2011 г.
Двухуровневая система получения образования «За» Предоставляет студенту возможность получить высшее образование «два в одном»: закончить бакалавриат по одному направлению, а магистерский диплом получить по-другому Студент не ограничен в выборе магистратуры ни стенами вуза, ни географическими границами. В будущем любой бакалавр сможет закончить образование, например, в Германии или Великобритании
«Против» Невозможность для студента, разочаровавшегося в системе «бакалавриат-магистратура», перейти на обычную пятилетнюю систему обучения
Двухуровневая система приведет к разрушению традиционной советской модели высшего образования
Продолжение таблицы
«За»
«Против»
Тесное сотрудничество российских и европейских вузов в совместных проектах
Если российские дипломы будут признаваться на Западе, то это приведет к «утечке мозгов»
Диплом бакалавра признается как диплом о высшем образовании
Российский рынок труда не готов рассматривать бакалавров, как людей с законченным высшим образованием
Бакалавриат предполагает целое направление, внутри которого выпускник, поработав и выяснив, что ему ближе, сможет получить узкую специальность
Современная система высшего образования требует больших трудозатрат на подготовку методических материалов, что мало отражается на уровне зарплаты
Продолжение таблицы
«За» В пространстве высшего образования на общеевропейском уровне особое внимание уделяется развитию эффективных систем обеспечения качества образования. Ответственность за обеспечение качества лежит на каждом вузе Новый федеральной государственный стандарт требует больше времени отводить на самостоятельную работу студентов, практические и лабораторные занятия, которые, в свою очередь, должны быть методически обеспечены
«Против»
Преподаватель вынужден менять содержание своих лекций, изменять учебно-методические комплексы, разрабатывать новые рабочие программы дисциплин и затрачивать на это большую часть своего рабочего времени, а раньше пользовались одними и теми же методическими комплексами в течение десятка лет
Окончание таблицы
«За»
«Против»
Студент имеет возможность, уже имея высшее образование, на практике убедиться в правильности выбора им профессии Стандартизация Российского образования гарантирует абитуриентам, студентам и выпускникам вузов, а также их родителям определенный уровень знаний учащихся и качество образования
Результат образовательного процесса описывается комплексом компетенций выпускника
Проблема международной сертификации уровня образования, полученного в разных странах или разных вузах, сегодня остро стоит, в том числе и в России. Из-за несовпадения учебных планов и программ возникают сложности при переводе студентов из одного вуза в другой
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте содержание основных функций образования. 2. Охарактеризуйте современную систему образования в РФ. 3. Сформулируйте проблемы и противоречия присоединения России к Болонскому процессу. 4. Согласны ли вы с мнением американского социолога Дж. Ритцера, назвавшего современную систему образования «макдональдизированной»? Основанием послужило сходство быстроты предоставления образовательных услуг, их стандартизованность, массовость, доступность с функционированием системы ресторанов быстрого питания McDonalds, являющейся символом общества массового потребления и глобализации одновременно.
Тема 3
Ведущие тенденции развития современной системы образования в РФ
Основные тенденции в развитии образования
Реформирование высшего образования Гуманизация образования Доступность высшего образования Экономическая субъектность вузов в условиях рыночной экономики Стандартизация содержания образования Фундаментализация высшего образования Унификация образовательных технологий Непрерывность образования Информатизация и компьютеризация образования Рост продолжительности образования Демократизация образования
РЕФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изменение философской парадигмы образования • В качестве приоритета высшего образования рассматривается ориентация на интересы личности. • В рамках новой парадигмы происходит пересмотр ориентиров и приоритетов, изменение отношений между знаниями с одной стороны и триадой компетентности (умением действовать, умением быть, умением жить), с другой стороны.
РЕФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изменение философской парадигмы образования • Предполагает переход от утилитарнопрагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели – субъекту, к его личностному развитию. • В качестве такого результата могут выступать: социальный эффект, новая компетентность, изменение межличностных отношений, материальный предмет и пр.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Направления гуманизации высшего образования
• Интеграция профессиональной и общекультурной подготовки выпускников вузов в единстве с развитием их личностных качеств, возрождение духовности образования. • Переход к блочному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний, широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Направления гуманизации высшего образования
• Внедрение в учебный процесс открытых систем обучения, позволяющих организовать обучение студентов по индивидуальным программам, предоставляющих возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Направления гуманизации высшего образования
• Ориентация на интересы личности ведется по двум направлениям: 1) по линии оптимизации и интенсификации преподавания учебных дисциплин; 2) по линии разработки гибких систем обучения, учитывающих индивидуальные познавательные особенности студентов, их интересы и склонности
ДОСТУПНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Политика доступности образования
• Новая образовательная политика – это политика равных возможностей доступа граждан к получению образования, как необходимое условие социального и личностного развития. • В России расширение доступности образования идет за счет социально обеспеченных групп населения.
ДОСТУПНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основные направления политики доступности образования • Снижение стоимости обучения. Например, переход на дистанционные формы образования делает его вполовину дешевле. • Обучение по месту жительства студентов. • Доступность технических средств. • Диверсификация форм высшего образования и его дополнительных услуг. • Поддержка малоимущих и других социально не защищенных групп населения.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Дуализм вуза как государственного учреждения • Вузы большинства развитых стран мира все в большей степени из учебно-научных и культурных центров, финансируемых государством, становятся также предприятиями – экономическими субъектами рыночной экономики. • Вузы большинства развитых стран мира все в большей степени из учебно-научных и культурных центров, финансируемых государством, становятся также предприятиями – экономическими субъектами рыночной экономики.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Дуализм вуза как государственного учреждения • Вуз – это субъект общества и государства, он выступает в роли центра образования, науки, культуры, просвещения, воспитания; выполняет государственные заказы на подготовку специалистов; осуществляет бесплатное образование, равнодоступное дня всех граждан; проводит фундаментальные научные исследования. • В тоже время вуз – это субъект рыночной экономики, выступающий в роли товаропроизводителя интеллектуальной продукции и образовательных услуг и свободно реализующий свою продукцию на рынке.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Особенности экономической деятельности вузов • Снижение финансирования образования ставит вузы перед необходимостью выработки механизмов адаптации к условиям рыночной экономики, новой социальной и демографической ситуации. • В государственных вузах Франции правительственные субсидии составляют 56,7%, а более 43% затрат вузы должны окупать сами. • Большая часть зарабатываемых вузами денежных средств обеспечивается за счет научных исследований, которые носят все более прикладной характер и финансируются фирмами или частными фондами.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Особенности экономической деятельности вузов
• Доля научных исследований в вузах Европы составляет от 60 до 70%, а в США достигает 80% от общего числа научных исследований. • При вузах стремительно растет количество разных экономически выгодных дополнительных форм образования. В США, например, вузы от постдипломных и дополнительных образовательных услуг получают гораздо больше средств, чем от платы за обучение в бакалавриате.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Особенности экономической деятельности вузов
•По аналогии с зарубежными вузами в вузах РФ создаются попечительские советы, одной из задач которых является спонсорская поддержка развития высшей школы. • Производится оценка эффективности и экономической целесообразности структурных подразделений вузов, и даже оценка себестоимости введения того или иного курса, той или иной учебной дисциплины.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ВУЗОВ
Функции вуза как коммерческого предприятия • Рекламная деятельность с целью набора учащихся на разные формы и сроки обучения. • Маркетинг образовательных и научных услуг. • Мониторинг потребности рынка труда в специалистах. • Получение прибыли и снижение себестоимости образовательного процесса. • Использование множественности источников ресурсного обеспечения.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования • Стандарт образования – это государственные требования к содержанию образования: набор предметов обучения и их содержание. • В англосаксонских странах (США, Англия, Канада, Австралия) стандартизация идет по пути расширения обязательного содержания, во Франции, Италии, Японии, России либо сокращают объем обязательного содержания, либо выделяют из него базовое образование, необходимое для всех учащихся.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования • В США стандарты образования носят рекомендательный характер и не являются обязательными, в Англии, России и других странах они являются необходимым условием работы школ. Однако все эти особенности стандартизации относятся к содержанию общего образования. • Остро стоит проблема международной сертификации уровня образования, полученного в разных странах или разных вузах. Например, учебные планы 30 вузов США, готовящих студентов по специальности «Журналистика», имеют только две общие дисциплины.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования
• Отличие федерального государственного стандарта третьего поколения от предшествующих стандартов, в том, что вузам предоставлена свобода выбора. • Если раньше 70% учебного времени занимали обязательные дисциплины, а 30% отдавалось региональным и вузовским компонентам, то сейчас эта пропорция для бакалавров составляет 50 на 50, а в магистратуре вуз определяет уже 70% содержания учебных программ.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования
• Прежние государственные стандарты основывались на дисциплинарном принципе, студент должен был освоить определенный объем знаний по конкретным научным дисциплинам. • В новых стандартах главенствует компетентностный подход. • Качество подготовки определяется степенью приобщения студента к целостной сфере будущей профессиональной деятельности.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования • За время обучения студент должен освоить определенные компетенции, предусмотренные государственным стандартом. • Особенность ФГОС ВПО в том, что 20% аудиторных занятий должны проходить в интерактивной форме, должны быть использованы новые технологии для того, чтобы включенность учащегося в дидактический процесс, его активность была выше. • Лекционные занятия преподавателя должны составлять не более 40% учебных занятий.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Стандартизация содержания образования
• Новый федеральной государственный стандарт требует больше времени отводить на самостоятельную работу студентов. • Система зачетных единиц представляет собой эффективный механизм сравнения количественных и качественных показателей подготовки уровня студентов, позволяя на основе объективных критериев устанавливать по итогам обучения индивидуальный рейтинг каждого студента.
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Потребность в фундаментализации образования • Темп появления новых знаний возрос настолько, что их первоначальное образование может устареть уже через 2– 3 года. • Необходимость перехода к новой образовательной концепции, в основе которой лежит идея фундаментализации образования, признается сегодня всеми развитыми странами.
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные задачи
• Введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естественнонаучное и техническое образование и соответственно цикла общих естественнонаучных дисциплин в гуманитарное образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарых компонентов целостной мировоззренческой культуры личности.
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные задачи • Создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям. • Преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.
УНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Идея технологии обучения • Деление учебного материала на модули, образующие своеобразный конструктор по принципу «Что надо?» с неограниченной возможностью формирования учебных программ; • Компьютеризированная рейтинговая система контроля учебного процесса. • Система индивидуального учебного планирования (принятие студентом решения о максимизации или минимизации содержания учебного процесса и интенсивности обучения, предусматривающего нормальный, ускоренный или замедленный вариант освоения учебного плана).
УНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Идея технологии обучения • Предусматривается возможность корректировки индивидуальных планов и получение дополнительной специальности во время обучения. • Виртуально-тренинговая система обучения, т. е. выбор студентом режима работы с учебным продуктом, его изучение и закрепление в индивидуальных и групповых тренинговых формах. В зависимости от потребностей обучающегося, виртуальнотренинговое обучение может проводиться в различных модификациях, соответствующих традиционным формам очного дневного и вечернего, заочного и самостоятельного образования.
УНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Идея технологии обучения • Дисциплины, предлагаемые для обучения, делятся на обязательные, вариативные и дополнительные. • Технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе модульного обучения созданы и функционируют во многих колледжах и университетах США и Западной Европы, России. • Подобные технологии придают системе обучения демократический характер, гибкость и мобильность, достаточные для учета всевозможных интересов обучающихся, сохраняя при этом высокое качество образования.
УНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Принципы технологии обучения
• обучение до результата; • модульная организация содержания обучения; • вариативность и вычисляемость конкретных сроков обучения; • акцент на самостоятельность обучаемых; • новые формы контроля знаний; • входное профориентированное тестирование;
УНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Принципы технологии обучения
• новые режимы обучения (индивидуальные программы, свобода в выборе сроков и темпов обучения, гибкость учебных групп, минимизация аудиторных занятий); • распределенный контроль по унифицированным обучающим модулям; • рейтинги, набираемые в свободном режиме; • управление обучением каждого студента в направлении раскрытия и развития способностей.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
«От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» • Образование приобретает тотальный характер: оно длится всю жизнь, доступно, непрерывно и возобновляемо с любого уровня подготовки. • Вузовская система является базой для реализации идеи непрерывного образования. • В российских университетах непрерывное образование традиционно рассматривается на трех уровнях: 1) довузовская подготовка: изучение отдельных курсов, овладение навыками самообразования; 2) обучение в вузе; 3) послевузовское образование: второе высшее образование, переподготовка, повышение квалификации.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
«От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь». • Например, во Франции в ряде университетов созданы специальные службы по непрерывному образованию взрослых (SUDES), которые оценивают уровень профессиональной компетенции специалистов предприятий и предлагают способы продолжения образования. • Государственная система стимулирования непрерывного образования во Франции включает: снижение налогов с предприятий (с 4% до 0,8%), работники которых повышают профквалификацию; сохранение за обучающимися в университетах 70% предыдущей заработной платы в течение трех лет; выплату соц. пособий на образование; переобучение за счет государства работников предприятий конверсии (50%) и ликвидируемого предприятия (50%) и т. д.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Основные направления развития информационных технологий • Создание единой информационной среды высшей школы с использованием телефонных, радиорелейных, оптических и спутниковых телекоммуникаций; • В настоящее время существует спутниковая информационная сеть высшей школы (Москва, Красноярск, Томск), ведущие университеты России связаны оптоволоконными линиями, создан Центр информатизации высшей школы с региональными центрами в Тамбове, Владимире, Барнауле, Петрозаводске, Красноярске, Владикавказе, Нижнем Новгороде, Воронеже.
URL: http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/39/38795/38795_html_422257df.png
Электронно-спутниковая образовательная технология
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Основные направления развития информационных технологий • Создание системы электронных каталогов библиотек с возможностью выхода в европейские академические и библиотечные сети. • Дистанционное обучение с привлечением лучших отечественных и зарубежных университетов.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Достоинства дистанционных форм обучения
• гибкость в выборе места и времени обучения; • доступность для живущих в отдаленной местности; • свобода выбора дисциплин обучения; • свобода выбора учебного заведения; • более низкая стоимость, по сравнению с очной формой обучения.
Проблемы, требующие модернизации образования (по материалам Т.Н. Крисковец)
Методологические проблемы • Изменение естественно-научной картины мира в новом сочетании механистических, квантово-релятивистских и синергических систем. • Переход от абстрактно-дифференцированного развития наук к интегративному познанию и освоению мира. • Новое соотношение личности и общества, понимание инициирующей силы творческих способностей личности в совершенствовании общества при гармонизации взаимосвязей с природой.
Проблемы, требующие модернизации образования (по материалам Т.Н. Крисковец)
Концептуальные проблемы • Преимущества и эффективность открытого и гибкого образования по сравнению с нормативным и жестко регламентированным. • Решающая роль объединения информационного, образовательного процессов, прежде всего, в университетах. • Согласование экономических и политических реформ с реформой образования с достижением не только синхронизации, но и опережения научного и интеллектуального потенциала для предвидения и оценки будущих нововведений.
Проблемы, требующие модернизации образования (по материалам Т.Н. Крисковец)
Институциональные проблемы • Недостаточная гибкость и адаптационная эффективность организационно-управленческих структур в решении вопросов обновления научных направлений, профессий и специальностей, внедрения новых стандартов, новых педагогических технологий, форм , методов и инструментария в образовательные процессы. • Отсутствие должной оценки и правовой регламентации интеллектуальной собственности, а значит недооценка человеческого капитала науки и высшей школы.
Проблемы, требующие модернизации образования (по материалам Т.Н. Крисковец)
Институциональные проблемы • Острый недостаток материальных и финансовых ресурсов, когда обеспеченность научно-лабораторным оборудованием многократно ниже потребностей. • Медленная, запаздывающая перестройка мышления и методов руководства наукой и образованием со стороны научно-управленческой элиты и государственных органов, формирования конкурсности и состязательности в науке, разнообразия организационно-правовых форм научных организаций и предприятий.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте основные тенденции в развитии образования. 2. В последние годы проблема стратегии реформ системы образования страны все чаще становится предметом обсуждения научного сообщества. Условно можно выделить две обозначившиеся точки зрения. Одни полагают, что в России отсутствует «реальная образовательная стратегия» (В.Ю. Черных). Другие считают, что стратегия образования есть, и она четко выстроена в реальной политике властей (М.Н. Кузьмин). Какой точки зрения вы придерживаетесь? Поясните свою позицию.
Приложение
Статистические материалы (представлены инфографиками Министерства образования и науки РФ «Российское образование: цифры и факты», «Российская наука: цифры и факты», материалами Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»).
URL:
Уровень знаний поступающих в учреждения профессионального образования
Оценки заработной платы, на которую могут рассчитывать выпускники по группам специальностей и направлений подготовки
Динамика цен на платные образовательные программы и услуги учреждений профессионального образования
«Идеальная» и фактическая зарплата преподавателей учреждений профобразования
«Идеальная» и фактическая зарплата преподавателей учреждений профобразования
Структура затрат семей по уровням образования
Объем средств в системе образования
Затраты предприятий на образование
Библиографический список Основная литература 1. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / под ред. К. Пурслайнена и С.А. Медведева; [кол. авторов]. – М.: РУЦЭП, 2005. – 199 с. 2. Ильинский И. М. Куда идет отечественное образование // Знание. Понимание. Умение. – 2011. – № 1. – С. 4–13. 3. Инфографики «Российская наука: цифры и факты» //URL: http://минобрнауки.рф 4. Инфографики «Российское образование: цифры и факты» // URL: http://минобрнауки.рф 5. Корастелкин Б. В. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования // URL: http://www.lib.csu.ru/vch/5/1999_01/017.pdf 6. Козловская В. А. Философия : учебно-методическое пособие / В. А. Козловская, Н. В. Фомина; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. – Красноярск, 2011. – 200 с.
Дополнительная литература 7. Кохановский В. П. Философия для аспирантов: учебное пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с. //URL: http://www.pravo.vuzlib.org /book_z1421_page_1.html 8. Крисковец Т. Н. Использование акмеологических технологий в процессе изучения дисциплины магистратуры «Современные прроблемы науки и образования» // URL: http://www.teoriapractica.ru/-8-2012/pedagogics/kriskovets.pdf 9. Мониторинг экономики образования. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». // URL:http://memo.hse.ru/published_ib 10. Мусаелян Л.А. Есть ли стратегия в российских реформах образования // Современные проблемы науки и образования. Электронный журнал. 2012. № 1// URL: http://www.scienceeducation.ru/101-5512 11. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг. // URL http://www.fcpro.ru