Управление образовательными системами : учеб.-метод. пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет» Институт педагогики и педагогической психологии

Н.Ю.Ерофеева Управление образовательными системами

Учебно-методичское пособие

Ижевск 2014

2

УДК 373.1.02 (075) ББК 74.200.46я73 Е 78 Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом УдГУ Рецензент

Кандидат педагогических наук Е.В.Неборский

Ерофеева Н.Ю. Управление

образовательными

системами

-

Ижевск:

Изд-во

«Удмуртский университет», 2014. с.133 В данном пособии раскрывается своеобразная "практическая управленческая методология" проектирования образовательных и организационных систем в постоянно изменяющихся условиях. Модели – хороший инструмент для анализа ситуаций и проблем в целом. В предлагаемом пособии, мы соединили теорию с исследованиями в области развития школы и практическим опытом применения моделей. Предлагаются практические занятия и авторская методика, по которой можно проанализировать уровень выраженности управленческих умений руководителя школы. Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей магистратуры и работающих директоров образовательных организаций.

УДК 373.1.02 (075) ББК 74.200.46я73 Е 78 © Ерофеева Н.Ю., 2014 © ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет», 2014

3

Оглавление Введение

4

Глава 1. Новые ориентиры образования

8

Глава 2. Характеристика образовательных систем

23

2.1. Отборочно-поточная образовательная модель

26

2.2.

Постановочная образовательная модель

29

2.3.

Образовательная модель "смешанных" способностей

32

2.4.

Интегрированная образовательная модель

35

2.5.

Инновационная образовательная модель

39

Глава 3. Характеристика организационных систем 3.1 Сегментная организационная модель 3.2.

Линейная модель с горизонтальной консультационной

48 50 54

структурой 3.3.

Коллегиальная организационная модель

59

3.4.

Матричная организационная модель

63

3.5.

Модульная организационная модель

67

Глава 4. Практикум по проектированию "Как работать с

77

образовательными и организационными моделями?" Практические занятия

96

Глава 5. Методика определения уровня выраженности

99

управленческой деятельности Литература

112

Приложение 1. Профессиональный стандарт педагога

113

4

Введение Делая,

краткое

предисловие

к

данному

учебно-методическому

пособию, следует сразу подчеркнуть одну наиболее важную его особенность. По существу, в данном пособии раскрывается своеобразная "практическая управленческая

методология"

проектирования

образовательных

и

организационных систем в постоянно изменяющихся ситуациях образования. Начало становления этого процесса было положено в далеких 80-х годах прошлого века, заведующим кафедрой управления ИПКиПРО, а ныне главным редактором журнала "Директор школы" К.М.Ушаковым. Я помню тот непростой процесс осмысления информации, которая была необычна для людей, профессиональное становление которых проходило в жесткой авторитарной системе, с практически неизменной структурой системы образования. И только сейчас, по прошествии стольких лет, та полученная информация ложится четким объяснением на те изменения, которые происходят

в

образовании.

образовательными

и

Алгоритм

организационными

деятельности моделями,

по

работе

с

предложенный

К.М.Ушаковым и его командой был положен в основу новой дисциплины "Управление образовательными системами". Данная

дисциплина

входит

в

учебный

план

по

подготовке

магистрантов. Содержание компонентов моделей образовательных систем, конечно, дополнилось новым содержанием, но алгоритм работы с этими моделями - универсален. В практической деятельности дает положительные результаты. Цель данного курса

- показать, как процесс управления

воздействует на систему образования с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Изучение данного предмета опирается на уже имеющиеся знания, умения и навыки, которые студенты получили ранее в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Основными задачами курса являются:

5



Разграничение

понятий

«управление»,

«менеджмент»,

«педагогический менеджмент». 

Знакомство с педагогическими и образовательными системами и

особенностями управления ими. 

Выделение

особенностей

управления

педагогическими

системами: функции, принципы. 

Особенности

взаимодействия

социальных

институтов

в

управлении педагогическими системами. Современный изменяющийся мир ставит перед теорией и практикой управленческой деятельности множество новых по своему характеру проблем. Эти проблемы чрезвычайно сложны, многозначны и динамичны. Они возникают не сам по себе, а в целостных системах, где взаимодействует множество факторов, причин и следствий, прямых и обратных связей. К числу таких проблем относится проектирование образовательных систем. Решение данной проблемы требует определенного уровня знаний, умений, которые содействовали развитию у управленцев развитию профессиональной компетенции. Школа должна активнее реагировать на реальности изменяющегося мира. Планирование развития школы на сегодняшний момент – очень важная задача. Эти модели – хороший инструмент для анализа ситуации и проблем в целом. В предлагаемом пособии, мы соединили уже существующую теорию с исследованиями в области развития школы и практическим опытом применения моделей. Основополагающим

в

этих

подходах

к

проектированию

образовательных и организационных моделях является: -

Выявление различий между этими моделями и возможности

сконструировать согласующиеся компоненты моделей; -

Попытка сопоставить теоретический подход с практическими

данными образовательно-организационными моделями конкретной школы.

6

Первоначальные модели были созданы на основе голландской образовательной системы Теория

была

признана

- Де Калуве и Петри, дополнены Э.Марксом. заслуживающей

внимания

участниками

международного семинара семи европейских стран (Зантфурт\Нидерланды, октябрь 1983 года в рамках ISIP

Международного Проекта Улучшения

Школы) и было получено разрешение на перевод и адаптацию моделей с целью использования их другими странами. Прямое копирование данных моделей некорректно, так как основано на голландской системе образования, ее культуре и традициях. Разница между образовательными системами в содержании и способах управления очень велика, поэтому мы постарались модифицировать и детально проработать их компоненты на российской системе образования. Цель

данного

пособия

–

познакомить

с

международными

образовательными и организационными моделями, их конструкцией и возможным применением в российских школах. Учебно-методическое пособие

построено по логической структуре

следующего порядка: Глава 1. Дает представление о новых ориентирах образования. Как будет развиваться образование в России?

Важно понимать и представлять

стратегические направления в этой сфере, а потом прогнозировать

развитие

образовательного пространства региона, района и образовательной организации. Именно на глобальных тенденциях подготовлены стратегические изменения в образовании Агентством Стратегических Исследований Форсайт «Образование 2030». Глава 2. Характеристика образовательных моделей. Множество рассуждений посвящено тому, как улучшить образование (проблема дифференциации). Именно поэтому, в разных регионах существует жесткая связь между региональными особенностями, образовательными целями и моделями образовательной дифференциации. Важно не только ответить на вопрос "что?", но и на вопрос "как?" Модели, описание которых предлагается в данной главе, создавались как на базе изученной литературы, так и на

7

непосредственном практическом опыте проектирования образовательных систем в различных странах и частично нашей стране. Пять международных образовательных моделей, представленных в этой

главе

показывают

качественное

приращение

и

развитие

всех

компонентов образовательного процесса от первой модели до пятой. Описывается динамика изменений содержания компонентов образовательной среды при переходе от одной модели к другой. Все изменения можно объединить в три направления: -

переход к индивидуализации, то есть способность согласовать

образовательные потребности учеников, их возможности, конкретные обстоятельства с соответствующим образовательным обеспечением; -

расширение спектра образовательных программ с целью не только

развития личности, но и ее эффективной социализации; -

развитие инновационных возможностей образовательного обеспечения. Глава 3. Характеристика организационных моделей. Школы, как и

модели, сильно различаются в том, что касается важности организационного сознания. Находясь в жестких рамках бюджетного финансирования, но, имея по Закону «Об образовании» возможности менять свои организационные структуры, руководители часто затрудняются в том, как можно это сделать Варианты

организационных

моделей

позволять

понять

пути

совершенствования процессов управления. Глава 4. Большой практический интерес представляет эта глава, в которой

показана

комбинация

образовательной

и

соответствующей

организационной модели. Характерная черта моделей - это согласованность их структуры. Глава 5. Авторская методика определения уровня выраженности управленческой деятельности, позволит проанализировать деятельность руководителя.

8

Глава 1. Новые ориентиры образования Образование сегодня претерпевает серьезные изменения. Появление в образовании "дорожной карты" форсайт предлагает прогноз на будущее вероятных событий, которые важно учитывать при принятии решений в настоящее время. Форсайт (от англ. Foresight — «взгляд в будущее») — инструмент формирования приоритетов и объединение большого количества участников для достижения качественно новых результатов в сфере образования, науки, экономики, государства и общества. По результатам форсайт-проектов создаются дорожные карты, которые

являются одним

из важнейших инструментов инновационных преобразований. Взгляд в будущее указывает на возможные изменения, которые в образовании неизбежны. Образование будет непрерывным, повсеместным, человекоориентированным, имеющим многообразие форм. Форсайт - позволяет увидеть направления этих изменений, поможет выстроить управленческую тактику изменений образовательной системы. Авторы форсайта выделяют три разные системы образования. Первая типична для стран, находящихся на стадии раннего индустриального развития (это примерно 40% населения Земли, проживающие в Африке, Латинской Америке, Средней Азии). Там есть «базовая школа, технические училища, высшее образование для элиты, подготовка навыков». Вторая система

–

с

массовой

школой,

спецшколами,

массовым

высшим

образованием, большими университетами и квалификационным подходом к обучению – свойственна быстроразвивающимся странам (Китай, Индия, арабский мир, Юго-Восточная Азия). Третья, постиндустриальная, система образования охватывает примерно 15% населения планеты (страны ОЭСР Организация экономического сотрудничества и развития) и характеризуется новыми

методиками

обучения,

новыми

компетенциями,

«проектным

деятельностным образованием». Российское образование, по мнению Дмитрия Пескова (руководитель одного

из

направлений

агентства

стратегических

исследований)

9

[http://www.strf.ru/],

«находится

между

индустриальной

и

постиндустриальной» системами. Причём «Советский Союз в последние годы своего существования подошёл к барьеру постиндустриального образования».

Сейчас

же

«у

нас

происходит

откат»

к

уровню

быстроразвивающихся стран, и мы, конкурируя с ними, начинаем проигрывать. Форсайт – это комплексный механизм, достигающий результатов за счет сочетания всей системы используемых методов. Ключевые направления или основные тенденции изменений - общие для российской системы образования. К ним относится: 1.

Требования к работникам и стандартам подготовки кадров.

2.

Фактор ИКТ - интернет и цифровые технологии дают

возможность появления новых моделей создания, сохранения и трансляции знаний 3.

Рост несистемного образования, гиперконкуренция за таланты

4.

Увеличение игровой компоненты.

5.

Рост индивидуализации образование как актив (инвестирование в

университеты, расчёт отдачи средств, затраченных на подготовку каждого конкретного человека). Основная проблема Форсайта - нарастание кризисных тенденций в школьном образовании, таких как: 

несоответствие развития системы школьного образования уровню

развития технологий и общества; 

учителя перестали учиться, не знают, как учить по-новому,

потому что исключены из глобального контекста: цифровые дети нецифровые учителя; 

старение кадров;



нарастание

проблем

в

системе

управления

школьным

образованием - конфликт между управленческим аппаратом, педагогами, сотрудниками.

10

Дадим небольшое пояснение к каждому ключевому направлению изменений: 1. Требования к работникам и стандартам подготовки. Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога; новые педагогические профессии. Изменения в экономике, переход к рыночным отношениям потребовали принципиально другого работника — гибкого, готового учиться, легко меняющего сферу деятельности. Это серьезный вызов системе образования: содержанию и технологиям обучения, всей организации учебного процесса. Работодатели стали предъявлять к самому работнику, а тем более к выпускникам учебных заведений все более жесткие требования. Это были требования не только к профессиональным качествам, а к культурному и поведенческому уровню. Изменилась процедура отбора кадров. Появление Приказа Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», зарегистрирован в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550 - закладывает основы подготовки и переподготовки педагогов всей системы образования. Этот документ становится основой при формировании кадровой политики, при организации обучения и аттестации работников, а также при заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении системы оплаты труда с 1 января 2015 года. (см. Приложение №1) Профессиональный

стандарт

педагога

наполнен

новыми

компетенциями: 

Готовность принять разных детей, вне зависимости от их

реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

11



Уметь

разрабатывать

и

реализовывать

индивидуальные

программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. 

Уметь

формировать

и

развивать

универсальные

учебные

действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д. 

Владеть психолого-педагогическими технологиями (в том числе

инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Основные тенденции в подготовке кадров - максимальная гибкость и развитие надпрофессиональных компетенций, сверхбыстрая подготовка и точечная компетенция. К концу 2014 года планируется подготовить профессиональные стандарты для таких новых педагогических профессий, как: Предметник: рефлексия над знаниями, организация исследовательской работы, навигация в массивах информации Модератор:

Вовлечение

в

проблематизацию,

формирование

проектных компетенций и коммуникативности Корректировщик: достижений,

диагностика,

проектирование

ИОТ

мониторинг

(индивидуальной

образовательных образовательной

траектории) Тьютор: оценка ресурсных возможностей образовательной среды, обеспечение и реализации ИОТ и участников образовательного процесса

12

К 2015 году планируется разработать программы интернатуры (последипломная специализация)

и

магистратуры

по

этим

новым

педагогическим профессиям. К 2025 году появление профессии «интегратор» – подбирающий содержание под образовательные потребности школы, группы, школьника В

стремительно

профессиональным

меняющемся

качеством,

открытом

которое

педагог

мире

главным

должен

постоянно

демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам,

мобильность,

способность

к

нестандартным

трудовым

действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики относятся и к педагогу. Приход международных образовательных провайдеров на российский рынок образования это возможность объединить усилия учащихся и учителей из различных стран, найти единомышленников, партнеров для реализации идей. 2. Фактор ИКТ. Ключевые технологии и форматы: цифровое портфолио как учителя, так и ученика; мультисенсорный интернет; семантические переводчики; Big Data; "гибридная" педагогика; искусственный интеллект. Цифровое

портфолио.

Термин

"портфолио"

прочно

вошел

в

педагогический процесс как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (контрольная работа, тест, экзамен) – ученика и способ оценивания деятельности педагога при аттестации. Портфолио позволяет решить задачи: Традиционное портфолио 1.

Проследить

Электронное портфолио 1.

Создание особого образовательного

индивидуальный прогресс

ресурса для формирования свободной

обучения учащегося и

творческой и социально компетентной

изменения в деятельности

личности, ее саморазвития

13

педагога вне прямого

и самовоспитания;

сравнения с достижениями

2.

других учеников и других

и информационно-методической

педагогов

поддержки учителя; психолого-

2. Оценить его

педагогической поддержки ученика

образовательные достижения

3.

учения и профессиональный

траектории профессионального развития

рост педагога

учителя; образовательной траектории

Обеспечение организационной

Реализация индивидуальной

ученика. 4.

Демонстрация и распространение

инновационного педагогического опыта; демонстрация достижений учащегося. 5.

Совершенствование

профессионального мастерства учителя; динамика изменений предметных, универсальных умений и личностных результатов ученика 6.

Непрерывное повышение

квалификации учителя; основа для непрерывного обучения для ученика При создании и наполнении электронного портфолио от педагога требуются умения конструировать, моделировать и проектировать свою профессиональную деятельность при работе с электронными носителями, учитывать методических

требования, комплексов

предъявляемые

к разработке

программно-

(психолого-педагогическим

требованиям,

эргономическим требованиям и дизайна, программно-технологические и др.). Задач по созданию и работе с электронным портфолио значительно больше, кроме того, оно становится доступным для просмотра большим

14

количеством людей. Это представляет особую сложность в работе с той информацией, которая выкладывается на всеобщее обозрение. Big Data - большие данные

(англ. Big Data) в информационных

технологиях — серия подходов, инструментов и методов обработки структурированных и неструктурированных данных огромных объёмов и значительного многообразия для получения воспринимаемых человеком результатов); искусственный интеллект. Мультисенсорный Интернет представлен мультисенсорным экраном и постепенно превращается в одно из повседневных электронных устройств вроде мобильного телефона или цифровой фотокамеры. Приход

"гибридной" педагогики.

Новые цифровые технологии

предлагают педагогу новые роли: быть модератором процесса, тьютором – помощником ученику, подталкивающим к новым учебным достижениям, и хранителем базовых ценностей. Педагогические теории попадают в совершенно новые условия. Формируется новая, цифровая педагогика, и никто толком не понимает, как она должна быть устроена. Ясно только, что нужно пробовать, экспериментировать и искать новые работающие модели. Появляются системы для «смешанного обучения»: дети работают в классе каждый за своим компьютером по программе с учетом его успеваемости и интересов, учитель помогает, консультирует.

Зарождается «гибридная

педагогика» - способ работы педагога одновременно в классе и в режиме онлайн. Начался этот процесс с передачи знаний через открытые онлайнкурсы, где короткими видеопорциями транслировалось огромное количество информации. Затем стали организовать совместную работу, первое время проводя форумы, а сейчас родилась Iversity – коллаборативная платформа, где любую информацию, различные тексты, исторические события, фильмы можно обсуждать всей группой. «Лекции нельзя слушать в любое время: сначала должна собраться группа, так как совместная работа гораздо сильнее мотивирует на обучение и не дает расслабиться, рождается соревновательный эффект. В обучение

15

вплетаются игровые механики: очки, бейджи и даже настоящие призы: от сувениров до сертификатов на другие платные курсы или цифровые книги. Клиповость сознания и эволюция цифровых медиа определили продолжительность видео - несколько минут, причем, часто для контроля внимания в видео встроены примитивные тесты. Это позволяет постоянно удерживать внимание: отвлекся, неправильно ответил – слушай фрагмент заново. Прогресс учеников теперь легко отслеживать, учителю становятся доступны данные об успеваемости из разных образовательных систем, которые собирают специальные агрегаторы. Очень скоро педагогика может стать точной наукой, формирующей личный образовательный комплект знаний и умений исходя из агрегированной информации об ученике. Об интересах расскажут музыка из плейлиста, купленные электронные книги и фильмы, билеты, чекины или координаты из Инстаграма. А способности и успеваемость будут соизмеряться с тысячами других учеников [8]. Системы для обучения проходят путь, который в свое время прошли компьютерные игры, начиная с простых операций до игр в сети. Образовательные программы формируют свое самостоятельное направление, но в ближайшее время обучатся можно будет играя Джесси Стомел, руководитель отделения цифровой литературы в Университете Мерилхерст в Портленде (Орегон) сформулировал основные принципы обмена знаниями в наше время [9]. Интернет провоцирует на новые формы взаимодействия и дает возможность получать образование новым аудиториям. 13 принципов гибридной педагогики 1.

Не любой курс можно масштабировать и сделать массовым и

открытым

онлайн-курсом.

МООС-курсы (англ. Massive

open

online

courses) интернет-курсы с массовым интерактивным участием и открытым доступом, одна из форм дистанционного образования

16

2.

Любое обучение обязательно должно быть «гибридным».

Это

совокупность форм обучения: дома компьютер, Интернет + работы во внешнем мире (за пределами дома и учебного сайта). 3.

Обучение должно быть открытым. Важно работать не в закрытом, да

еще и защищенном паролем учебном пространстве. 4.

Интернет-курсы это эффективная педагогическая стратегия, а не

забава в том случае, если мы научим тех, кто учиться за деньги общаться с теми, кто учиться неофициально и бесплатно. 5.

Навязанные дисциплина и строгость не работают. Нужно создавать

условия, вовлекающие участников, чтобы им хотелось выполнять работу. 6.

Разработка онлайн-курса это создание содержания и интерфейса.

Проблема требует больших усилий в планировании, прогнозировании и техподдержке. На рабочих местах существует разобщенность между разработчиками программ и преподавателями. Опытным учителям стоит либо самим создавать свои курсы, либо теснее сотрудничать с теми, кто сведущ в технологиях. 7.

Онлайн-образование придумано не только для коммерческих компаний.

В онлайн-образовании сейчас идет новаторская, педагогическая работа, имеющая нравственное значение. Об этом нужно помнить, создавая онлайн программы. 8.

Импровизация, игра и эксперимент — вот, что важно. Не стоит

слишком стандартизировать учебные активности, привязывать их к жесткой структуре. 9.

Если вы хотите, чтобы работы обсуждались публично, сообщайте

обучающимся об этом заранее, дайте возможность сохранить анонимность, не вывешивайте оценки на всеобщее обозрение и не забывайте про авторское право. 10.

Нет принципов, которые подойдут для всех. Сам процесс обучения

не порежешь на аккуратные отрезки Деление на 10 недель, 15 недель,

17

семестры, четверти — условность. Курс — не всегда лучшая упаковка для знания. 11.

Общение и обсуждения не должны быть случайным или побочным

продуктом курса. Они и есть курс. Нужно создавать платформы, которые изначально

требуют

общения

и всячески

поощряют

его,

а затем

моделировать конструктивное взаимодействие. У лучших онлайн-курсов есть характер, они создают живые отношения между участниками и ставят перед ними вопросы, требующие серьезной работы ума. 12.

Учитель, знающий свой предмет — не то же самое, что хороший

учитель. В интернете полно экспертов по любому вопросу. Хороший преподаватель

смешивает

в разных

пропорциях

экспертные

знания

и педагогические техники. Он не просто посредник — он использует то, что сам узнал о своем предмете (историю, теории, методологии), чтобы направлять и структурировать работу студентов, помочь им самим во всем разобраться. Как только курс начался, умнее должны становиться студенты, а не преподаватель. 13.

В онлайн-обучении

нужно

меньше

количественных

и больше

качественных оценок. Обучающие не колонки в таблице. Большинство систем

управления

обучением

предполагают

красивые

и аккуратные

результаты на выходе. Конечно, что-то можно оценить объективно, но смысл обучения не в этом. Цифры — всего лишь ориентир, повод для более серьезного разговора о том, чему же обучающиеся научились, точка отсчета для более полезной качественной оценки. Впрочем, самое важное —

18

3. Рост несистемного образования. Ключевые

слова:

"компетентные"

Lego-образование,

заказчики,

образовательные

образовательный

рынок

сервисы, в

форме

государственно-частного партнерства. Lego-образование - человек сможет собирать свое персональное образование без традиционных институтов, может сам его сконструировать. Создание индивидуальной образовательной стратегии с использованием традиционного представляет

обучения собой

самостоятельно. Это

и

эдакий сложная

онлайн-курсов. конструктор,

Образование

который

ученик

будущего собирает

система из отдельных деталей: сегодня

их можно получать чуть ли не из воздуха. На основе маленьких фрагментов, которые

предлагаются

всюду,

человек

будет

сам

складывать

индивидуальный образовательный конструктор. Этот процесс, по реализации Lego-образования уже начался. В следующем году у школьников появится возможность во время летних каникул поучиться в техникумах и вузах. Вице-премьер Ольга Голодец предложила профессиональным учебным заведениям организовать летом тематические школы, чтобы ребята не оставались на улице и проводили время интересно и с пользой. В первую очередь это касается старшеклассников, которые мало участвуют в летних оздоровительных кампаниях, и ребят, попавших в трудную жизненную ситуацию. Также она предложила "дружить школами" разработать программы школьного туризма и межшкольного обмена, чтобы в течение лета ребята из разных школ и регионов могли ездить друг к другу в гости и совместно отдыхать. Образовательные сервисы - как инструмент подготовки обучающихся в условиях становления новых систем обучения (онлайн-программы, "гибридная" педагогика, Lego-образование). Развиваемые в последнее время концепции опережающего развития науки и образования, открытого общества и многоукладной экономики, информационного, дистанционного,

19

открытого образования и пр. затрагивают проблему нового взгляда на систему обучения. Увеличение

игровой

компоненты

в

образовании

(коллективные

обучающие игры; дополненная реальность; виртуальная реальность; эффект присутствия).

Дополненная

«увеличенная

реальность») —

реальность (англ. augmented результат

совмещения

reality, AR — реального

и

виртуального пространства с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации при помощи компьютерных устройств — планшетов, смартфонов и инновационных гаджетов. А также работа в в 3D.

Сам термин «дополненная реальность» предположительно был

предложен исследователем корпорации Boeing Томом Коделом в 1990 году. 4. Рост внимания к безопасности (физической и психологической). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие

показатели

индекса

удовлетворенности

взаимодействием

и

защищенности от психологического насилия. Концепция психологической безопасности образовательной среды – это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз, позитивного развития и психического здоровья в процессе педагогического взаимодействия [5]. 5. Рост индивидуализации Ключевые слова: устройства биологической обратной связи - БОС, трансдисциплинарность, обучение 24/7 БОС - биологическая обратная связь осуществляется в ходе учебного процесса, в котором люди обучаются и получают информацию о работе своего тела, с целью контроля за собственным здоровьем и психическим состоянием.

Это

метод

обоснован

многочисленными

клиническими

исследованиями и экспериментами. Трансдисциплинарность - способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какойлибо одной научной дисциплины. Термин «трансдисциплинарность» впервые

20

был предложен в 1970 г. швейцарским психологом и философом Ж. Пиаже. Работа по формированию универсальных учебных действий напрямую будет связана с этим термином. Обучение 24/7. Суть инновации. Мировая образовательная сеть (в интернет-пространстве), позволяющая в любой день недели и в любое время суток получать образование по всему миру. Например, русский школьник, сидящий за компьютером в России может пройти курс у японского учителя, находящегося в Сингапуре. В конце XX века в мире начался тренд на интеграцию данных в Сети. Уже сейчас есть примеры Google Earth, Wikipedia, on-line курсы MIT. Все прогнозы говорят о том, что вcкоре большая часть мирового знания – информация, анализ, дискуссии – будет интегрировано в Web (Семантический Web 17.0). С развитием технологий виртуальной реальности, внедрения портативных синхронных переводчиков, станет возможным не только доступ к мировому знанию, но и перенесение всех образовательных процессов в Сеть (интерактивные семинары и тренинги,

взаимодействие

с

преподавателем).

Ученики

получают

возможность искать себе учителей по всему миру и проходить разнообразные курсы. Языковой барьер может быть преодолен за счет внедрения переводных устройств. Образование перестанет быть институционально закреплено,

качество

образования

будет

определяться

не

дипломом

государственного образца, а полнотой и многообразием образовательной программы, занесенной в портфолио человека Интересен

подход

по

реформирования образования. [1]

формулированию

правил

процесса

Как изменить систему школьного

образования и сделать ее эффективной, соответствующей процессу развития современного общества? Сотрудники аналитической компании McKinsey (ведущая

международная компания, предоставляющая услуги в области

управленческого консалтинга) проанализировали деятельность двадцати мировых образовательных организаций и вывели секреты успеха.

21

Восемь правил реформирования образования 1. Любую образовательную систему можно существенно улучшить за 6 лет Согласно исследованию, хорошо продуманную реформу в любом случае ждет успех – неважно, какими были вначале экономические, социальные или культурные условия. 2. Самое важное – формы подачи материала Обычно реформа образования включает в себя три вида изменений – структурные, ресурсные и методические. В первом случае появляются учреждения нового типа, меняется длительность обучения и принципы формирования классов. Ресурсные преобразования связаны с увеличением числа преподавателей или объема финансирования. Часто основное внимание уделяют именно первым двум стратегиям, в то время как лучше сконцентрироваться на подаче материала. Главное при методическом подходе – совершенствование учебных планов, способов обучения и управления школами. 3. К каждому этапу реформы нужен свой подход Универсального подхода к реформированию школ не существует, но на каждом этапе перехода есть свои задачи. 4. Определяйтесь не с тем, что нужно сделать, а с тем как лучше это сделать. Хотя каждая ступень изменений предполагает определенные шаги, последовательность, скорость и способы разворачивать активность всегда разные. 5. Школьную систему следует менять по шести направлениям Главные пункты изменений: профессиональное развитие учителей и директоров;

создание

эффективной

схемы

для

их

мотивации

и

вознаграждения; совершенствование систем хранения и обработки данных; пересмотр нормативно-правовой базы; изменение стандартов и программ обучения; оценка знаний.

22

6. Самостоятельность и сотрудничество - залог успешной реформы В условиях неэффективной образовательной системы большинство проблем можно решить с помощью директивной педагогики и простой отчетности. Следующий уровень - увеличение свободы преподавателей. В эффективных системах учителя несут ответственность не только за собственные показатели, но и за успехи своих коллег. Старшие помогают молодым, преподаватели разных классов и школ обмениваются опытом. Широко применяются такие практики, как открытое обсуждение плана занятий на неделю, хождение друг к другу на уроки, совместное проведение занятий. Поддержке педагогов посвящено 56% преобразований и только 3% усилению их ответственности. 7. Изменения в образовании следуют за изменениями в государстве Реформа школьной системы невозможна без какого-либо толчка извне – это может быть экономический кризис, социальное недовольство, критическое состояние образования, смена правительства. 8. Следить за реформами нужно последовательно и непрерывно Полной концентрации требует не только запуск реформ, но и весь цикл их проведения. Руководителям процесса приходится всегда быть начеку, решая срочные задачи и выстраивая уникальные комплексы мер. Достаточно одного неверного шага, чтобы увести реформы с намеченного курса и все испортить.

23

Глава 2. Характеристика образовательных систем. В этой главе мы познакомим вас с различными образовательными системами. Существует множество различных взглядов на образование, которые могут иметь определяющее влияние на систему конкретной школы. С помощью пяти моделей образовательных систем, мы пытаемся описать, как меняется вся система, если в ее основе находится учебный план. Образовательная система - это взаимосвязь согласующихся между собой элементов таких как: базисный учебный план; содержание обучения; организация обучения; модели групповой организации учащихся; управление учащимися; методы получения результатов; оценка процесса обучения. До перехода к рыночным отношениям, школа работала в единой педагогической

системе

спроектированной

и

организованной

на

государственном уровне. Все изменения закладывались централизованно и их внедрение четко отлеживалось инспекторской службой. В настоящее время школа может самостоятельно проектировать образовательную систему, вносить в нее изменения и корректировать согласно программе развития. Планирование развития школы на сегодняшний момент - очень важная задача. Четыре фактора, определяющие развитие школы. Развитие школы зависит от множества факторов, но четыре из этого множества, нам представляется особенно важными: 1.

Участники учебно-воспитательного процесса (ученики, учителя,

родители, все кто принимает участие в обучении и воспитании). 2.

Школьная образовательная система, ее компоненты: цели, модели

структурных подразделений, учебные планы, программы, средства, методы. 3.

Культура организации - нормы и правила регулирующие учебно-

воспитательный процесс и взаимодействие структурных подразделений, распределение функциональных обязанностей. 4.

Окружающая среда - характеристика района, в котором

расположена школа, его инфраструктура, место и роль школы в социально-

24

экономическом развитии региона; соседние школы - их роль в развитии района; родители школы (социальный статус, образование). Эти факторы связаны в единое целое и находятся в тесном взаимодействии.

Изменение в одном из аспектов вызывает обязательное

изменение в других. Все факторы влияют друг на друга. Модель - это действенный инструмент для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии школы с учетом основы - связи между образованием и организацией. Мы познакомим Вас с образовательными и организационными моделями,

которые

Образовательные

различаются

модели

-

это

по

природе

содержание

и

характеристикам.

элементов

учебно-

воспитательного процесса, а организационные модели - это структура управления, инструмент для осуществления целей учебно-воспитательного процесса. Знакомство начнем с образовательных моделей. Образовательная модель - это группа взаимосвязанных, согласующихся элементов, таких как -

базисный учебный план, он служит жестким индикатором модели;

-

содержание обучения связано с учебным планом, при его изменении,

меняется и содержательный аспект изучения ряда различных предметов; -

организация

обучения

зависит

от

содержания

обучения.

Есть

фиксированные нормы и дети должны к ним приспособиться; -

модели групповой организации учащихся связаны с предыдущими

компонентами. Индикаторами служат принципы формирования детей в группы, процедуры перегруппировки, критерии по которым учащиеся и учителя распределяются по классам и группам; -

управление

учащимися.

Данный

компонент

тесно

связан

с

предыдущими компонентами. При переходе на индивидуальный учебный план и процесс социализации личности управлению учащимися отводится больше внимания и времени.

25

-

методы получения результата должны быть согласованы с другими

компонентами, так как тесты и проверки имеют множество форм. -

Оценка процесса обучения может быть в виде отметки, а может

отражать процесс деятельности ученика, поэтому критерии должны соответствовать динамике изменений всех компонентов образовательной модели. За основу образовательных моделей были взяты модели Маркса и Де Калувэ/Петри, прошедшие апробацию в Голландии, Бельгии, Англии, Нидерландах, на территории России - в Калуге. Модели были предложены на курсах

повышения

квалификации

руководителей

школ

Удмуртской

Республики. В содержание каждой модели внесены изменения и мы предлагаем Вам ознакомиться с теми вариантами, которые получились у нас. Мы предлагаем Вашему вниманию международные образовательные модели -

отборочно-поточная модель

-

постановочная модель

-

модель "смешанных способностей"

-

интегративная модель

-

инновационная модель.

Это как бы "идеальные" модели, на практике уже существует множество вариантов и комбинаций этих моделей.

Эти модели - хороший

инструмент для анализа ситуации и проблем в школе. Комбинирование этих моделей определяет поле развития школы и помогает в конструировании учебно-воспитательного процесса. Предлагается детальное описание каждой модели, ее компонентов и подкомпонентов.

Характеристику

каждой

согласующим между собой элементам.

модели

будем

давать

по

26

2.1. Отборочно-поточная образовательная модель. Советская система образования строилась в 1920-ых годах не столько с целью победить неграмотность, которая тогда была повсеместной, сколько для решения идеологических задач, поэтому должна была быть массовой и уравнительной. Основным положением в данной модели является концепция о том, что интеллектуальные способности носят общий характер, то есть возможно достичь одинаковых результатов в различных областях знаний. Такой взгляд нашел свое отражение в поточной модели, главной целью которой было распределение учащихся в "потоки" с четко определенными задачами нормами результативности. Учитель формально занимает высоко автономную позицию. Такое положение подразумевает, что учитель преподает свой предмет согласно собственной концепции, а так же: -

имеет мало деловых связей с другими учителями;

-

применяемые им методы вытекают из традиционной организации

учебного курса и полученного ранее образования; они формальны, однолинейны и рассчитаны на среднего ученика; -

он может использовать свои собственные методы, изменить их, но это

никак не влияет на деятельность других учителей. В 1934 году был принят единый учебный план, как основная структура образовательной модели. Содержание

обучения

осуществлялось

по

единым

учебникам

утвержденным министерством, основывалось на сумме знаний. Различные предметы мало связаны по содержанию друг с другом Тип содержания – разнообразное, в основном познавательное. Распределение содержания – в соответствии

с

определенными

«сверху»

нормами

(утвержденные

программы). Чем определяется объем необходимых знаний по предмету – требованиями итоговых экзаменов для получения аттестата Организация обучения - поточная система (если учащийся поступил в 1»а», школу он закончит в 11 «а» или 9»а»), переход учащихся из одного потока в другой ограничен и крайне труден Перевод из класса в класс

27

осуществляется по приказу. Режим работы школы находится под жестким контролем государства. Выбор путей и методов обучения делается учителями. Ожидается, что все ученики должны на каждый определенной стадии обучения достигнуть приблизительно одинаковых успехов. Модели групповой организации учащихся - классно-урочная система. Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки, классный журнал,

дневник

успеваемости

учащегося,

школьные

учебники

по

предметам, школьная программа по предмету, обязательный минимум содержания образования, тематический и календарный планы учителя, санитарно-гигиенические требования к режиму работы в классе. Классноурочная организация обучения сложилась в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.Коменским, и до сих пор является преобладающей. Управление учащимися осуществляется классными руководителями и учителями-предметниками. Классное руководство служит, в основном, для обеспечения поддержки поточных процессов: коррекция поведения учеников и поддержание дисциплины. Усилия направлены на то, чтобы учащиеся как можно раньше и быстрее приспособились к существующей учебной ситуации, а не наоборот. Подбор кадров осуществляется районным отделом образования,

учителя

в

классах

могут

меняться

каждый

год,

целенаправленного отбора кадров не происходит. Методы получения результатов - контрольные работы, экзамены. Нормы и требования к достижению результатов фиксированы. Ученик либо выполняет поставленные требования, либо должен пройти повторный путь обучения на этой же ступени. Проверки служат в основном для отбора учащихся в тот или иной поток. Проверку проводят учителя-предметники или инспекторы.

28

Оценка процесса обучения - в виде отметки по пятибалльной системе. Требования к отметке у каждого учителя-предметника свои. Предмет оценки - выполнение требований учителя. Слабые стороны модели: 

Негибкий метод преподавания;



Ограниченная возможность для изменений и инноваций.



Часто консультации между преподавателями оказываются ничем

– каждый остается при своем мнении. 

Отсутствие реальной оценки деятельности учителя.

учитель сам оценивает свою работу.

Каждый

29

2.2. Постановочная образовательная модель. В основе данной модели лежит концепция, что интеллектуальные способности к различным предметам можно развивать и совершенствовать. При таком подходе устанавливаются определенные категории и развитие способностей получает определенную направленность, например, в области математических

или

гуманитарных

наук.

Основная

структура

образовательной модели представлена двенадцатью вариантами учебного плана (Приказ Министерства просвещения РСФСР "Об утверждении учебных планов средних

от 23.12.85 N 350

общеобразовательных школ

РСФСР на 1986 - 1990 учебные годы") Структура плана

делится на

федеральный и национально-региональный компоненты. Переход к выбору варианта учебного плана предполагал объединить учеников в классы по определенному профилю (внешняя дифференциация). Появились школы с различными

направлениями

математические,

экономические,

сельскохозяйственные, художественно-эстетические. Содержание обучения предполагало деление на основные предметы и предметы с углубленным содержанием. Существуют четкие границы между различными предметами и типами преподавания; по-прежнему существует «вертикальное» изучение предметов, ориентированное на заключительный экзамен. Организация обучения - внешняя дифференциация. Деление на классы в

соответствии

с

выбранным

школой

направлением.

Например,

математические классы, художественно-эстетические классы, спортивные классы. Выбор путей обучения делается учителями: успешно успевающих учеников, вне зависимости их желания, отправляли в классы с углубленным изучением предмета, определенного школой. Модели групповой организации учащихся - классно-урочная система. В международной модели детей зачисляют в группы определенного направления по результатам тестов,

с учетом их интересов. Затем они

формируются в группы (внутренняя дифференциация), в которых предметы

30

преподаются на одном, определенном уровне. Обычно существует три уровня изучения одного предмета. Ученик может выбрать для себя уровень изучения по каждому отдельному предмету. В зависимости от достигнутых им успехов, он может сменить уровень, в фиксированное время в течение учебного года. Если ребенок с трудом справляется с учебной программой на этом уровне, у него есть возможность перейти на уровень ниже, если показывает более хорошие результаты - на более высокий. Модель организации учащихся – классы и комбинация однородных и разнородных групп по уровню изучения предмета (3 уровня) Практикуется перегруппировка, основа перегруппировки – прогностическое тестирование 3 раза в год. Подбор кадров – целенаправленный отбор кадров под внешнюю дифференциацию Управление учащимися осуществляется классными руководителями и учителями-предметниками. В международной модели функции управления реализует куратор (или консультант), он осуществляет "поддержку" предметного преподавания и обучения, а также помогает в выборе правильного уровня обучения; используется коррективное преподавание и проводятся тренинг «Как нужно учиться». Управление учащимися играет важную роль в распределении учащихся по уровням. Методы получения результатов - контрольные работы, экзамены. Нормы и требования к достижению результатов фиксированы. Оценка процесса обучения в виде отметки по пятибалльной системе. Требования к отметке у каждого учителя-предметника свои. Предмет оценки - выполнение требований учителя. В

международной

модели

основные

используемые

тесты

-

прогностические. Их цель - найти тот уровень обучения, который максимально адекватен способностям ученика. Главной целью оценки процесса обучения становится оценка достижений ученика, с целью коррекции уровня изучения того или иного предмета и возможностью (для

31

него) перехода на другой уровень. Режим работы школы определяется трех разовым тестированием учащихся и возможностью перехода на другой уровень обучения.

32

2.3. Образовательная модель «смешанных способностей». В

основе

данной

модели

лежит

более

гибкий

взгляд

на

интеллектуальный рост и развитие ребенка, позволяющий обучаться детям на различном уровне обучения и в темпе, соответствующем уровню развития их способностей в данный момент времени. Приказ Министерства образования Российской Федерации

от 07.06.93 N 237 "Об утверждении Базисного

учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации" Основная структура образовательной модели – базисный учебный план выделение инвариантного ядра и вариативных компонентов. Переход к базисному учебному плану означал, что каждая школа может спроектировать свой учебный план на основе базисного. Очень тяжело было перестроить мышление с учебного плана, данного "сверху", на учебный план, который будет отражать образовательный процесс конкретной школы. Кроме того, нужно было осмыслить появление новых для образования понятий, таких как "выделение инвариантного ядра и вариативных компонентов". Все

остальные

элементы

образовательной

модели

остались

практически без изменений. В

международной

образовательной

модели

предусматривается

изменение всех элементов следующим образом: Содержание обучения - учебный материал по предметам внешней дифференциации делится на несколько периодов изучения (блочномодульная подача материала). Рабочая программа педагога выстраивается на основе базовых единиц. В это время работа всех учащихся проходит на основе базового учебного курса. Организация обучения - внутренняя дифференциация - комбинация разнородных

групп

индивидуальная

по

уровню

дифференциация.

изучения

предмета

Практикуется

(3

уровня);

постоянная

перегруппировка – переход из одной группы в другую, по мере усвоения базовых единиц. Основа перехода - использование диагностических тестов один раз в шесть недель.

33

Модели групповой организации учащихся - группы "смешанных способностей" - 7-9 человек и индивидуальная дифференциация.. Учащиеся, которые успешно освоили базовую программу предлагается для изучения дополнительный, "обогащенный" материал. Тем детям, которые не смогли усвоить базовый курс, предлагается для повторного изучения несколько откорректированный материал или задание. Деление на "коррективные" или "дополнительные" группы происходит внутри класса. Конечно, в классе довольно часто происходят перегруппировки, но в отличие от постановочной модели, класс рассматривается как единое целое. После короткого периода усвоения откорректированного или нового материала, все

ученики

коллективно начинают работать над базовым материалом следующего раздела учебного курса. В принципе, учащиеся начинают изучать следующий учебный раздел или базовую единицу какого-либо предмета, когда все или почти все из них овладели базовой программой. Управление

учащимися

осуществляют

тьютор,

консультант

с

ограниченным набором задач; учитель-корректор. В этой модели особое внимание уделяется работе с небольшой группой детей и индивидуальной дифференциации.

Функции управления – помощь в освоении базовых

единиц. Время на управление учащимися – занятия, самостоятельная и групповая работа, индивидуальные беседы и консультации. Функции тьютора – сопровождение группового процесса обучения. Цель данной модели обучения – дать навыки учащимся в самостоятельной работе и деятельности в группе. Подбор кадров целенаправленный.. Основные требования к программам учителя, к умение проектировать содержание обучения. Методы получения результата - диагностические тесты, позволяющие определить уровень усвоения базовых единиц. Проверку проводят учителяпредметники, учителя корректоры. Одним из важнейших принципов данной модели является принцип диагностического тестирования. Тесты показывают пробелы в знаниях ученика по базовым единицам, и если это необходимо, он получает дополнительное коррективное задание. Учителя используют одни и

34

те же тесты и руководствуются одними нормами для всех классов, где они преподают. Таким образом, они устанавливают для всех учащихся одни нормы, используя разные пути обучения, применяя разные методы и временной распорядок. Оценка

процесса

обучения

осуществляется

с

помощью

диагностических тестов. Выявляется насколько успешно учащиеся усвоили базовые единицы и основные понятия. Проверки дают информацию о том, достаточно ли отработаны базовые единицы. Нормы не являются полностью фиксированными. Если вся группа не усвоила какую-либо единицу, то выделяется дополнительное время на ее усвоение (т.е. времени на усвоение данной единицы уходит больше, чем планировалось первоначально). Если эта мера недостаточна, то нормы, могут меняться. Как мы видим, нормы здесь более гибкие, что позволяет сравнить индивидуальные успехи каждого ученика и группы в целом. В этой модели основными объектами оценки образовательного процесса становятся: деятельность учащихся, адаптация базовых единиц и тестов (к способностям и потребностям учащихся). Учителя должны хорошо знать индивидуальные способности каждого ребенка, стадию развития, на которой он сейчас находится для того, чтобы планировать наиболее оптимальные для него пути обучения. Учитель должен справляться с ситуацией, когда в классе собраны ученики с различным уровнем развития и способностями. Именно такой подход был заложен в недавно принятый документ "Профессиональный стандарт педагога".

35

2.4. Интегративная образовательная модель. Данная модель нацелена на эффективное индивидуальное развитие ребенка. Приказом образования

Министерства

общего

Российской Федерации от

и

09.02.98

профессионального N 322 утвержден

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений. Структура плана

содержит федеральный, региональный, школьный и ученический

компоненты. Содержание подразделяется на образовательные области. Для системы образования появляются новые элементы учебного плана федеральный, региональный, школьный и ученический компоненты; новый вид деятельности педагога - умение работать в рамках образовательной области. Ситуация

сложилась

таким образом,

что

все образовательные

учреждения перешли на новый базисный план, но компоненты учебновоспитательного процесса остались почти без изменения и полностью повторяют отборочно-поточную и частично постановочные образовательные модели. Какие изменения происходят во всех элементах международной образовательной модели? В этой модели особое внимание уделяется индивидуализации, индивидуальному развитию и самостоятельности. Содержание обучения - родственные предметы объединены в группы по образовательным областям.

Тип содержания – интегративные курсы.

Учебный материал адаптирован для самостоятельной работы в форме кейсстади. Содержание учебного курса зависят от того, на какой стадии развития находится ребенок в определенный момент. Объем необходимых знаний по предмету

определяется

усвоением

программы.

Учебный

материал

представлен для самостоятельной работы в виде кейс-стади, предложений для проектной и исследовательской деятельности. Организация обучения - проектные группы, у каждого учащегося индивидуальная образовательная программа. Учащиеся объединяются в постоянные группы на протяжении обучения по образовательной программе

36

(перегруппировки происходят крайне редко). Выбранный путь обучения должен максимально сочетаться с потребностями индивидуума. Модели групповой организации учащихся. Внутри таких групп существует множество возможностей для выбора путей обучения каждого ученика,

максимально

способствующих

прогрессу

индивидуализма.

Результаты, которых достиг ребенок на определенном этапе своего развития важный критерий прогресса. Поэтому управление учащимися расценивается как очень важный аспект деятельности

и оно четко направлено на

личностное развитие ребенка. Управление

учащимися.

Функции

управления

–

помощь

в

проектировании индивидуальной траектории обучения, сопровождении индивидуального процесса обучения. Время на управление учащимися – занятия, самостоятельная и групповая работа, индивидуальные беседы и консультации. Кто занимается управлением учащимися – тьютор, консультант с расширенным набором задач; учитель-корректор, учитель-модератор, учитель-предметник. Цель данной модели обучения – переход и обучение по индивидуальной образовательной программе. У педагога появляется еще одно поле деятельности - он адаптирует учебный курс к потребностям каждого ученика. Сфера деятельности учителя значительно расширяется - это и управление учащимися, и консультирование и овладение мастерством работы с группой. Умение преподавать различные предметы (в рамках школьной программы) Учебный курс, максимально адаптируется под индивидуальные

характеристики

учеников.

благодаря

использованию

следующих методов: наблюдения за учащимися, тестирования, взаимных консультаций между учителями. Учителя должны знать уровень развития учащихся в настоящий момент и их возможности. Методы получения результата индивидуальные диагностические тесты.

Результат обучения – создание, усвоение

индивидуальной

образовательной программ. Проверку проводят – тьютор, учитель-корректор.

37

Оценка процесса обучения. Применяются диагностические тесты, которые позволяют ученикам понять, каких успехов они достигли на определенном отрезке, а также обеспечивают обратную связь между учениками и учителями. Требования к оценке – усвоены базовые единицы (да/нет), уровень метапредметных умений. Критерии вырабатываются совместно с учащимся. Тесты и проверки служат для оценки успехов ребенка в различных аспектах по сравнению с его прошлыми успехами. Основные черты интегративной модели: - умение выстроить индивидуальную образовательную программу; - выбрать пути обучения и учебные ситуации для ее освоения; - выбранный

путь

обучения

должен

максимально

сочетаться

с

потребностями обучающегося; - процесс управления учащимися, требует осмысления и усвоения новых педагогических видов деятельности: учитель-предметник - умение организовать исследовательскую работу учащегося, оказать помощь в управлении массивами информации; учитель-модератор

- умение вовлечь в деятельность по проекту,

формировать проектные компетенции и коммуникативность при работе над проектами; учитель-корректировщик - умение проектировать ИОТ (индивидуальную образовательную

траекторию;

проводить

диагностику

и

мониторинг

индивидуальных образовательных достижений; учитель-тьютор - умение оценить ресурсные возможности образовательной среды для обеспечения и реализации индивидуальной образовательной программы. -

учащиеся работают в постоянных учебных группах, но у каждого своя

образовательная программа. Перегруппировки осуществляются очень редко. Объединяются исследования.

в микрогруппы только при выполнении проекта или

38

Эта модель требует тесной связи между преподавателем и управлением обучающимися. Много времени уделяется сравнительному анализу успехов ребенка в свете его предыдущих достижений. Преподаватели затрачивают много усилий на отбор методов и постановку целей, которые они собираются приспособить к индивидуальному развитию каждого ученика.

39

2.5.

40

различные области знания и реальную практику. Результат этой попытки проективное обучение, тематическое обучение, обучение по интересам. Организация обучения. Основной организационный принцип этой модели постоянная команда учителей из 5-8 человек, которая полностью обеспечивает образовательный процесс и постоянная группа детей с индивидуальной образовательной программой у каждого. Группа имеет постоянный состав на протяжении нескольких лет обучения. Это позволяет ослабить барьеры между различными предметами, содержание образования приобретает реальный смысл как для учащихся, так и для учителей. Модели групповой организации учащихся. каждая команды формирует собственное учебное расписание (внутри официальной организационной рамки),

ставит

педагогические

приоритетные подходы.

цели

Ограничения

и

вырабатывает в

выборе

собственные

путей

обучения

устанавливаются самой командой на основе диагностики положения дел в маленьких группах учащихся. Управление

учащимися

осуществляется

учителями-тьюторами

и

учителями-интеграторами. Постоянная команда учителей обеспечивает весь образовательный процесс, применяя такие методы как проективная работа, консультирование, коррективное преподавание. управление учащимися тесно связано с учебным курсом. Цель управления - поддержка функционирования малых групп и их ориентация на практикоориентированное обучение. Методы

получения

результата

-

диагностика

освоение

индивидуальной образовательной программы. Проверку проводят учитель тьютор и учитель-интегратор Тесты и проверки – индивидуальные диагностические тесты на социализацию личности Оценка

процесса

обучения

осуществляется

с

применением

индивидуальных диагностических тестов, цель которых не только освоение индивидуальной

образовательной

социализацию личности.

программы,

но

и

проверка

на

41

Динамика элементов образовательных моделей Модели,

Отборочно-

Постановоч-

Модель

Интегратив-

компоненты

поточная мо- ная модель

“смешанных ная модель

дель

способнос-

Инновацион ная модель

тей” А. Основная Типовой

12 вариантов Базисный

Базисный

Базисный

структура

учебный

типовых

учебный

учебный

учебный

образовате-

план

учебные

план -

план В

план..

льной

планы.

выделение

структуре

Структура

модели

В структуре

инвариантно плана -

планов -

го ядра и

плана

федеральный федеральный

федеральный вариативных региональн.

компонент -

и национ.-

не менее 75%

компонентов. школьный

региональн.

ученический региональн.

компоненты.

компоненты. компонент не менее 10% компонент ОУ не менее 10 %

Б. Содержание курса обучения Б.1. Типы

Разнообраз-

Подразделяе

Разные вре-

Образователь На формиро-

содержания

ное,

тся на

менные

ные области

вание содер-

познаватель- основные

планы,

жания

ное

предметы и

фиксированы

влияют как

предметы с

нормы и тре-

учителя, так

углубленным бования в

и учащиеся.

содержанием знаниях учащихся, но не время Б.2. Связь

Строгие гра- Строгие гра- Образовате-

Родственные Высокий

между содер- ницы между

ницы между

льные

предметы

уровень

жаниями (т.е. предметами.

предметами.

области

объединены

интеграции,

различными

Более тесные Межпредмет в группы.

размытые

связи между

границы ме-

Внутри

предметами) предмета

ная связь

42

слаба связь

содержанием

жду предме-

между те-

внутри пред-

тами.

мами. Фраг-

мета.

ментарность. Б.3. Вре-

В соответст-

менное рас-

Внешняя

Внутренняя

Занятия по

Фиксирован-

вии с опреде- дифферен-

дифферен-

группам од-

ная группа

пределение

ленными

циация

ного направ- учителей и

содержания

“сверху”

ления

учащихся (4-

нормами

предметов

6 чел) по

циация

собственному учебному расписанию Б.4. Предла-

Выбор путей Изучение

Диагности-

Наличие аль- Курс обуче-

гаемый курс

и методов

обязательных ческое тес-

тернативных ния - от-

обучения

обучения

предметов,

тирование,

путей обуче- крытый,

делается

по

показы-

ния и учеб-

часто пере-

учителями

результатам

вающее про- ных ситуа-

страивается

по поступ-

тестов - об-

белы в ба-

ций в соче-

по предло-

лении уче-

учение

зовых зна-

тании с

жениям учи-

ников в

предметам

ниях и вы-

потребно-

телей и уча-

школу

по выбору

деление

стями уче-

щихся. Связь

дополнитель- ника

различных

ного времени

областей зна-

на изучение

ния и ре-

пробелов

альной практики.

Б.5 Чем

Требова-

Знанием

Экзамены на 3+ развитие

Адаптация к

определяется ниями

основных

разных уров- качеств лич-

смене жиз-

объем необ-

предметов +

нях усвоения ности

ненных си-

итоговых

ходимых зна- экзаменов

возможность

ний по тому

выбора пред-

или иному

метов

туаций

предмету В. Организация учебного курса В.1 Основ-

Предметно-

Классы +

Предметно-

Проективное 4+актуаль-

43

ные струк-

классное

классы по

групповое

турные

преподава-

направления

преподава-

единицы

ние

м (внешняя

ние (в малых

дифферен-

группах)

обучение.

ные темы

циация) В.2 Дидак-

Незначитель- Значитель-

Значительная Групповая +

тическая

ная, эпизоди- ная, внешняя внутренняя

индивиду-

дифферен-

ческая

альная

В.З Диффе-

Незначитель- При возмож- Свобода вы-

Изменения

ренциация в

ная

Индивидуальная

циация Изучение

ности вы-

бора нужных курса обу-

актуальных

соответст-

бора пред-

путей обуче- чения

тем

вии с инте-

мета

ния

ресами учащихся В.4 Возмож-

Каждый по-

Для каждого

Внутри каж-

Много путей Сами уча-

ные пути

ток имеет

предмета

дой группы

обучения, ка- щиеся

обучения

только один,

возможен

имеется воз-

ждый из

влияют на

свой путь

свой уровень можность

путей обу-

путь обуче-

обучения

изучения

для коррек-

чения

ния

ции и

адаптирует-

“дополни-

ся под

тельного

возможности

обучения

и потребности учащихся

В.5 Как уча-

Тестирова-

Деятель-

Зависит от

Непрерыв-

щиеся прохо- Все пред-

ние 3 раза в

ность уча-

индивиду-

ный про-

дят через об- меты

год. Ученики щихся кор-

альных спо-

гресс в

должны быть рассредотачи ректируется

собностей.

развитии и

достаточно

в зависи-

Множество

самореали-

удовлетвори- определен-

мости от

возможно-

зации. Влия-

тельно ус-

ным уров-

усвоения

стей для

ние команды

воены

ням. Имеют

базовых

самореали-

и отдельного

зации

ученика на

учение?

Один путь.

ваются по

возможность единиц

44

перейти на

образовтель-

другой уро-

ные

вень 3 раза в

процессы.

год В.6 Требо-

Требования

Требования

Требования

Индивиду-

вания и

фиксированы фиксированы фиксированы альные тре-

Учащийся открыт для

нормы. Фик- для каждого

для каждого

Нормы вре-

бования.

сированы

предмета и

мени более

Важны инте- как субъект

уровня изу-

свободные.

ресы лич-

чения.

Если дости-

ности, а не

потока

они или нет?

изменений

жения учени- единообраков не

зие

соответствуют предъявляемым требованиям, ему выделяется дополнительное время на усвоение Г. Организация учащихся Г.1 Органи-

Классы для

Классы. Ком- Классы.

зация уча-

каждого по-

бинация

Группы.. Раз- группа с

щихся

тока

однородных

нообразные

и разно-

способы обу- ленными

родных

чения

групп

Базовая

Базовая группа.

многочисвозможностями для индивидуальной работы

Г.2 Сущест-

Очень незна- Существует.

Существует.

Очень не-

Группа как

значитель-

правило ста-

вует ли пере- чительна, по

Основа - ре-

Основа - ре-

группировка приказу

зультат про-

зультат диаг- ная, только в бильна по

администрац гности-

ностических случае из-

составу.

45

ии

ческих

тестов.

менения

тестов.

Тестируются интересов и

Тестируются знания по

возникно-

знания по

каждой ба-

вения новых

предметам,

зовой еди-

потребно-

которые изу- нице (раз в 6 стей у учачаются на

недель).

конкретном

Перегруппир

уровне

овка внутри

щихся.

класса Г.3 Каков

По квалифи- По уровню

Целенапра-

Команда учи- Команда учи-

принцип от-

кации

вленный

телей по-

телей по-

стоянна.

стоянна. Ав-

бора педаго-

преподава-

ния предмета набор с

гических

более высо-

Учитель

торские про-

кадров.

кой квали-

владеет

граммы.

фикацией

интегриро-

Учителя-

ванным кур-

исследова-

сом

тели

Д. Управление учащимися Д.1 Функции Крайне

Помощь в

2+самостоя-

Помощь в

Помощь в

управления

бедны. Кор-

изучении

тельная и

достижении

самореали-

учащимися

рективные,

предмета и

групповая

цели ученика зации и уме-

индивидуаль выборе соное консуль-

работа

нии

ответствующ

адаптиро-

тирование по его уровня

ваться к жиз-

проблемам

ненным ситуациям.

Д.2 Сколько

В рамках

В рамках

По уровням

Адаптация к

времени вы-

урока

урока

усвоения ма- способам

ная индиви-

деляется на

+индиви-

териала

дуализация

управление

дуальные бе-

учащимися

седы и кон-

обучения

Максималь-

ребенка

сультации Д.3 Кто зани- Классный мается

Классный

Консультант

руководитель руководитель Учитель-

Учительпредметник,

Все учителя

46

управлением

Консультант

корректор,

учитель-

учащихся?

с ограничен- тьютор

корректор,

ным набором

учитель

задач.

модератор,

Учитель -

учитель-

корректор

тьютор

Е. Тесты и проверки Е.1 Функции Переход в проверки

Переход в

Проверка ба- Что изучать

другой класс другой класс зовых

дальше?

4+обеспечение об-

Распреде-

единиц

ратной связи

ление по

предмета,

с “коман-

уровням

при необхо-

дой”

димости повторное обучение Е.2 Как

Отметки по

Отметки и

Достигнуты

Комбинация

Личностные

“выглядят”

различным

оценки по

ли цели?

письменной

характеристи

результаты

предметам

уровням

Да/нет. Какой оценки и уст- ки (гибкость

проверки?

материал

ного коммен- мышления)

нужно

тария в

изучить?

группе

Е.3 Стан-

Нормы фик-

Нормы фик-

Нормы более На базе не-

4+ тесты на

дартизация

сированы.

сированы.

гибкие.

скольких ос-

гибкость

тестов и

Если ученик

Если не дос-

Сравнение

новных

мышления,

проверок

не получает

тиг по-

индивиду-

норм. Уче-

на адапта-

положительн ставленных

альных ре-

ники сами

цию к жиз-

ой отметки -

целей, про-

зультатов с

определяют

ненным си-

остается на

должает

результатами свои дости-

второй год

изучение

группы.

предмета на

Описание

туациям

жения

более низком базовой уровне

единицы

Е.4 Какова

Проверка

Проверка

Проверка

Индивидуаль 4 + умение

цель тестов

суммы

достижений

достижений

ная

решать

и проверок?

знаний

+ прогноз

+

диагностика

задачи

47

диагностика

ситуации, задачи, проблемы

Ж. Оценка процесса обучения Ж.1 Для чего Для проводится?

Может

Может

Для

Коррекция

перевода в на привести к

привести к

коррекции

обрзователь-

другую

переходу на

повторному

индивидуаль ной

ступень

другой

изучению

ной

обучения

уровень

базовых

образователь адаптация

обучения по

единиц или

ной

определенно изучению му предмету

программы и «команды» к

программы и потребност-

дополнитель деятельности ям ученика ного

учителей

материала Ж.2

Отметку

Учителя

Кто дает

ставит

предметники предметники предметник,

оценку?

учитель,

Критерии

Кто

критерии

конкретизиро Оценка по

корректор

ваны на

уровням

Критерии

усвоения

вырабатываю

устанавлива- определены

ет критерии? министерств уровне ом

УчителяТьютор

учительучитель-

методобъеди

тся

нения

учителями совместно с учениками

«Команда» и учащиеся.

48

Глава 3. Организационных моделей, их компоненты и специфические особенности. Если с образовательными международными моделями можно было познакомиться и соотнести элементы этих моделей с элементами российских образовательных систем, то организационные модели вряд ли можно соотносить с российскими организационными моделями. Несмотря на то, что Закон "Об образовании" (ст 32) с 1992 года позволял руководителям в рамках бюджета вносить изменения в штатное расписание образовательного учреждения, не многие из руководителей могли это сделать. Поэтому основные организационные модели, практически оставались без изменения, хотя

каждой

образовательной

модели

должна

была соответствовать

организационная или управленческая модель. Мы

предлагаем

вам

познакомиться

с

международными

управленческими моделями. Есть прекрасная возможность проанализировать организационную структуру своей школы и увидеть управленческие возможности. Пять организационных моделей представлены так, чтобы избежать повторения, то есть более подробно описана первая организационная модель, каждая следующая модель описывается через специфические черты, отличающие

данную

модель

от

предыдущей.

Сущность

каждой

организационной модели школы заложена в ее названии. 1. Сегментная (секторная) организация. 2. Модель

линейной

организации

персонала

с

горизонтальной

структурой советников. 3. Коллегиальная организация. 4. Матричная организация. 5. Модульная организация.

Компоненты

организационной

классифицированы следующим образом:

структуры

могут

быть

49

Организационные единицы: -

построение структуры управления (Какие структурные подразделения?

Почему такие? Как они взаимосвязаны между собой?) -

образовательные секции - это кооперация между учителями по

отношению к образовательной программе. Секция может объединять менеджеров и учителей в соответствии с построением учебного курса; -

органы

по

совершенствованию

управленческого

процесса

(обязанности, статус, влияние) -

финансово-секретарские единицы (функции, компетенции)

-

органы

управления

учащимися

(название

органов

функции) Координационные механизмы (внешние и внутренние) -

нормы и правила

-

распределение функциональных обязанностей

управления,

50

3.1. Модель сегментной организации. Центральная организационная характеристика сегментной модели учителя-предметники, независимые друг от друга. Каждый учитель руководствуется

своим

стилем

в

рамках

преподаваемого

предмета

(подготовка к уроку, содержание, форма, отобранный материал, оценки учащихся). Во главу угла поставлены результаты обучения. С одной стороны, учитель знает, что ученик должен учиться сам, в не надеяться на чью-то поддержку

со

стороны,

а

с

другой

стороны

учитель

чувствует

ответственность за то, чтобы ученики изучая его предмет, достигли нужных результатов в установленное время. Это важно ученикам и их родителям, а также руководителю школы, который оберегает имидж образовательной организации. Организационные

объединения

представлены

школьными

методическими объединениями, в которые объединены учителя-предметники (по вертикали). Некоторые учителя могут входить в два методических объединения. Координационный механизм представлен в основном внешними законами: стандарты: государственные

предписания по поводу учебных

программ, аттестационных и экзаменационных требований. Распределение функциональных обязанностей предполагало, что -

больше всего управленческих обязанностей у директора школы: связь с

управляющим органом, координация

деятельности административного

персонала, курирование выпускников школы; директор школы с одной стороны связан с администрированием, а с другой с преподаванием. Если брать финансы и другое материальное обеспечение, то директор школы ключевая фигура. Он ответственен перед инспекторами, перед власть держащими и родителями за все, что происходит в школе. В отношении учителей предметников «власть» его невелика. Формально он может вмешаться лишь в том случае, если халатное отношение учителя к своим обязанностям становится очевидным;

51

-

у заместителей директора функциональные обязанности распределены

следующим образом: один из заместителей курирует образовательные программы; другой - результаты обучения по образовательным программам, третий - осуществляет управление учащимися; -

методические

объединения

регулируются

деятельностью

педагогического совета. слабо связаны друг с другом. Каждый учитель может работать по собственной программе, в рамках определенных предписаний. Используя неформальную коммуникацию они пытаются решить проблемы распределения

классов,

совместного

использования

учебников

в

параллельных классах; -

на общем собрании учителей решается вопрос о критериях, о приеме

новых учеников, об оценке и переводе учащихся в следующий класс; -

учителя

обязаны

быть

классными

руководителями.

Однако

формального описания данной роли нет. Часто эти обязанности выполняются на минимальном уровне, именно поэтому школа имеет ограниченные возможности для коррективного управления учащимися (тренинг учеников с неадекватным поведением); -

контакты школы с родителями осуществляются только по поводу их

собственных детей. Они не имеют ничего общего с определением школьной стратегии в более широком смысле. управляющий орган совместно с директором

школы

при

поддержке

(малочисленного)

финансово-

секретарского отдела, исполняет административные функции. Основное поле их деятельности - обеспечение школы всем необходимым оборудованием для работы. обеспечение

финансами, прием на робу педагогических кадров,

надзор за состоянием школьных зданий, соблюдение законодательства и т.д.

52

Схема сегментной организации.

Управляющий орган

Педагогический совет

Директор

Зам. директора

Зам. директора

Методические объединения

Финансовосекретарский отдел Зам. директора

1-4

5-9

10 - 11

классы

классы

классы

Отдел управления учащимися

Оценочный период

Естественно, существует много способов наглядного изображения организационных структур. Мы используем схему, чтобы показать главные организационные

единицы

модели

(в

виде

прямоугольников)

и

охарактеризовать их организационные отношения (через тип соединяющих линий: непрерывные линии отображают тесные связи. Координирующая сила культуры в этой модели невелика. Тем не менее, модель определяет одну общепринятую и устойчивую норму: у каждого учителя есть свои собственные взгляды на преподавание. Сегментная модель состоит из определенного количества секторов, слабо связанных друг с другом: структура эта не очень важна для коммуникаций, а еще меньше - для консультаций. Прежде всего она применяется для разделения полномочий между администрацией и педагогами. Изменение или развитие модели является результатом консультаций с управляющим органом. - организация носит преимущественно закрытый характер. Контакты школы с родителями осуществляются только по поводу их собственных детей. Они не имеют ничего общего с определением школьной стратегии.

53

Сегментный характер организации проявляется в отношениях с окружающей средой Если заместителей директора наделяют властью и они исполняют свои управленческие

обязанности,

следуя

инструкциям,

установленным

директором, в этом случае начинают появляться контуры другой модели линейной организации персонала с горизонтальной структурой советников. Слабости, присущие сегментной организации: -

минимальная

возможность

для

планирования

изменений,

и

,

следовательно, для развития. Все желаемые изменения нужно согласовывать с управляющим органом; -

изменения, связанные с обучением, возможны внутри каждого

отдельного класса, где преподает тот или иной учитель. Учитель может улучшать процесс преподавания в рамках собственных уроков, при условии, что это не доставляет "неудобства" его коллегам; -

неудовлетворительная работа части учителей может быть в большей

мере скрыта: учителя ответственны за предметное преподавание и соответствующую оценку учащихся; они мало делятся с другими коллегами проблемами, возникшими в процессе преподавания. Плохие успехи учащихся могут быть отнесены за счет их недостаточных способностей; -

учитель должен САМ осознать недостатки своей работы и постараться

самостоятельно их устранить; -

по этим же причинам внешние ресурсы и возможности вряд ли могут

быть продуктивными

54

3.2. Модель линейной организации с горизонтальной консультативной структурой. По сравнению с сегментной организацией, линейная организация с горизонтальной структурой консультантов более структурирована. Основные различия между линейной организацией и сегментной организацией заключаются в типе координационного механизма: в линейной организации выделяется

роль

менеджмента

и

иерархических

связей.

Развитие

менеджмента обусловлено переход к рыночным условиям и возникновение рынка образовательных услуг. Само понятие "менеджмента" пришло в педагогику

из

экономической

теории

и

введение

его

в

учебно-

воспитательный процесс требует не только специальных знаний, но и определенных умений как руководителей, так и всех педагогов. Менеджер это специалист по управлению образовательной программой с привлечением дополнительных финансовых средств для ее реализации. Он разрабатывает план деятельности, определяет что и когда делать, как и кто будет выполнять намеченное (управление персоналом), разрабатывает рабочие процедуры (технологии) применительно ко всем стадиям управленческого цикла, осуществляет контроль. Лидер (от англ. to lead ) вести за собой, возглавлять. Осуществляет эмоциональное сопровождение функций управления. Вместе с менеджером, вдохновляет людей двигаться к цели, лидер создает благоприятную обстановку для такого движения. Сегодня в мире создалась такая ситуация, что без лидеров сложно выжить любой организации. Людям дела, в каком бы уголке земли они не вели свой бизнес, требуется лидер мысли, лидер интуиции, лидер сердца. Хорошо, когда менеджер может быть и лидером.

55

Менеджер

играет

несколько

ролей:

возглавляет

большую

организационную единицу, получает определенный потенциал власти, является посредником, устанавливающим контакты вне своего вертикального уровня командования. Менеджер использует свои внешние контакты, на которые он тратит 41% своего времени, в первую очередь для того, чтобы создать внешнюю информационную систему. Его основная задача, с помощью внешних контактов привлечь финансовые потоки для реализации образовательной программы. Он находится в постоянном поиске новых идей и является инициатором разработки новых проектов, должен реагировать на обстоятельства, которые не поддаются его контролю. Менеджеров можно подразделить на три категории: линейные, менеджеры среднего звена и менеджеры высшего звена (top managers). Это три вертикальных пласта менеджеров. Менеджер

высшего

звена

-

вершина

должностной

иерархии.

(директор). Отвечает за развитие стратегии образовательной организации, которая одобрена управляющим органом. Создает программу действий и через подчиненных менеджеров реализует политику организации. Школа работает по своим правилам и нормам, принятых коллективом и одобренных учредителем.

Управление

школой

предполагает

наличие

внешнего

консультанта, для решения проблем возникающих в ходе реализации программы развития

56

Менеджеры среднего звена - заместители директора образовательной организации.

Являются

руководителями

структурного

подразделения,

курирующего деятельность по образовательной программе отвечают за качество предметного преподавания, за использование прогностических тестов. Действуют на основе Положения, по которому им делегировано часть полномочий функций высшего менеджмента. Линейные менеджеры - это начальники подразделений - руководители ШМО (школьных методических объединений), руководящие рабочими группами

или

отдельными

специалистами:

учителями-корректорами

занимающимися корректировкой по усвоению базовых единиц; учителямиконсультантами по углубленному изучению предмета, с ориентацией на профессиональную деятельность. Исходя из этого, школа нуждается в специалистах,

обладающих

знаниями

и

умениями

в

таком

виде

управленческой деятельности. Руководя подчиненными, в рамках общего

менеджмента, они

действуют через общеменеджерские функции (управленческий цикл) целеполагание, программирование, планирование, организация, контроль, регулирование, стимулирование. Кроме вертикальных пластов менеджеров есть еще менеджеры горизонтального плана. Существуют горизонтальные секции учителей, преподающих в классах с углубленным изучением предметом; заседания этих структур носит консультационный характер. Школа

оказывает

большое

влияние

процессу

продвижения

и

профессионального консультирования, когда учащимся помогают в выборе предметов, подходящего класса, лучшей предметной группы или другого класса в который он может перейти.

57

Схема линейной организации с горизонтальной консультативной структурой. Управляющий орган

Директор

Педсовет

Зведующие ШМО линейные менеджеры

Отдел учителейконсульта нтов и учителей корректор ов

Зам директора средний менеджер

Зам директора средний менеджер

Отдел развития образова ния

Зам директора средний менеджер

Методич еские объедин ения

финансовосекретарский отдел

Зам директора средний менеджер

Управление образовательной программой Управление образовательной программой

Управление образовательной программой

Оценочный период

Слабости, присущие линейной организации. -

хрупкий

баланс

между

регулированием

бюджетной

составляющей и привлеченными финансовыми средствами; -

появление

новых

педагогических

профессий

-

учитель-

консультант, учитель-корректор может расцениваться педагогами, как угроза их автономии. Учителя могут препятствовать реальной работе структуры консультаций;

58

-

структура,

занимающаяся

развитием

организации

может

превратиться в формальность, так как все стратегические направления необходимо согласовывать с управляющим органом; -

функции управления отделом учителей-консультантов и учителей

корректоров лучше делегировать кому-то из заместителей.

59

3.3. Модель коллегиальной организации. Модель

называется

коллегиальной,

потому

что

в

основе

ее

деятельности лежит сильная консультационная структура, охватывающая всю школу. Особенно сильна внутри методических объединений. Методические объединения выполняют функцию органа, вырабатывающего стратегию интегрирования содержания в образовательной области. Обучение

осуществляется

в

классах

или

группах

учащихся

«смешанных способностей», но с одним уровнем усвоения содержания предмета. Диагностическое тестирование дает возможность перехода учащихся из класса в класс ( из группы в группу). Все, или почти все образовательные секции, построены горизонтально. В структуру секции входят учителя образовательной области. Функции образовательных секций: стратегия преподавания образовательной области, составление и утверждение учебной программы, методов и техники преподавания, норм оценки, адаптирование учебной программы под уровни усвоения

содержания

для

возможного

горизонтального

перехода

обучающихся из группа в группу или из класса в класс. В структуре образовательных секций имеются профессиональные предметные

консультанты.

Преподаватели

работают

по

правилам

регулирующим деятельность групп учащихся «смешанных способностей», а не работу образовательной секции. Возглавляют

работу

образовательных

секций

зам.

директора,

ответственный за годовой поток. В каждом годовом потоке у него есть помощник - наставник учащихся. В его функции входит - анализ успехов учащихся, осуществление связи с учителями-предметниками, специалистами по профориентации, учителями - корректорами, учителями-консультантами. Зам. директора отвечают также за стимулирование образовательноинновационных процессов в школе, за взаимное согласование с другими образовательными

секциями

управленческого решения

для

принятия

соответствующего

60

Формы

работы

консультирование

и

образовательных консультации,

секций

сотрудничество,

конференции,

-

обмен

опытом,

оценивание и обсуждение преподавания. Принцип выработки решения в образовательной секции - консенсус, гарантирующий, что каждый учитель согласен с принимаемым решением и готов отвечать за его последствия. Директор и заместители директора координируются в "менеджерскую команду". Директор ответственен за формальные и внешние отношения, за управление с педсоветом. Он может вмешивается в работу образовательных секций, если принятые ими решения не совместимы друг с другом или со стратегией школы. Высшим органом вырабатывающим стратегию, является собрание, в котором принимают участие все руководители образовательных секций, заместители

директора

и

директор

школы;

решение

принимается

коллегиально. Особая

структура школьного менеджмента является одной

характеристик горизонтальной

коллегиальной

модели.

консультационной

В

линейной

структурой

организации

ответственность

их с

была

поделена между директором и его заместителями, в данной модели ответственность распределена на всех, кто выполняет менеджерские функции. Это не значит, что ответственность перед управляющим органом или

внешней

инспекцией

уменьшается.

Делегирование

полномочий

осуществляется на уровне приказов по школе и закрепляется в локальных актах или инструкциях. Способность школы к развитию зависит от ее возможности пользоваться внешними благоприятными условиями, например внешними экспертами и консультантами.

61

Схема коллегиальной организации

Управляющий орган

Педсовет

Зам.директора

Орган, разрабатывающий стратегию

Группа естественных наук

Группа современных языков

Финансовосекретарский отдел

Образовательная секция Консультанты, корректоры, наставники

Предметные методические объединения

Заведующие методическими объединениями

Директор и заместители

Образовательная секция Образовательная секция Оценочный период (диагностические тесты)

Слабости, присущие коллегиальной организации. - достижение согласования различных элементов образовательного процесса может занять очень много времени, особенно если решения не касаются напрямую предметного преподавания; - коллегиальная атмосфера предполагает, что каждый должен внести свою лепту в выработку решения, а умениями принимать решения в самоопределении может владеть не каждый; - интеграция содержания в предметной области становится первостепенной, но учителя по привычке фокусируют больше внимания на результатах, чем на самих учениках и концентрируются на предметном преподавании

62

больше,

чем

на

диагностике

потребностей

учащихся.

Возникает

определенная степень стереотипного мышления. - особое значение придается органу, вырабатывающему стратегию. Очень сложно проводить дискуссии по поводу школьной стратегии, тем более, что она должна заканчиваться принятием решения. Данный процесс может проходить в школе, где дискуссии является нормой управления.

63

3.4. Модель матричной организации. Главная

черта

индивидуальных наделены

этой

модели

образовательных

учащиеся.

Матричная

-

построение

и

сопровождение

программ,

функциями

организация

нарушает

управления классические

принципы «целой власти». Это может послужить проблемой в работе с инспекторами, родителями и обществом, так как не осуществляет адекватную коммуникацию с этими субъектами по поводу процессов изменения. Инспектора могут протестовать, а родители перевести детей в другую школу, где «все ясно и понятно». Таким образом, сложная школьная система (такая как матричная) с нетрадиционной структурой управления и целями обучения не всегда может быть понятна окружению. Директор школы возглавляет менеджерскую команду. Он обеспечивает внутреннюю и внешнюю поддержку. У него две главные задачи: обеспечение информационного потока и реализация стратегии. Орган по разработке стратегии включает представителей от каждого отдела, директора и его

заместителей. Новая стратегия подробно

обсуждается, иногда создаются временные рабочие группы, выполняющие исследовательские функции. Баланс между преподаванием и управлением достигается при согласованности на уровне стратегии. Заместители директора возглавляют отделы, управляют проектами по изменениям в организации; несут ответственность за реализацию стратегии, стимулируют развитие процесса. В матричной модели организация развивается так, что в одном подразделении сосредоточены все виды управления. Эта организация конструируется, прежде всего, путем дифференциации между двумя отделами: отдел преподавателей - создается для удовлетворения различных потребностей и интересов учащихся. Программы преподавателей построены по принципу интеграции содержания на основе базовых единиц. Границы между предметами размыты, необходима соответствующая координация

64

между учителями. Создаются внутри отдела творческие группы учителей (на короткое или длительное время) или временные проектные группы; "смешанные

группы"

учителей-предметников

ответственных

за

планирование и выполнение учебной программы; отдел специалистов - включает педагогов (консультантов, тьюторов, корректоров) и специалистов в различных областях (социологи, психологи, дефектологи, психотерапевты и т.д.) перед которыми поставлена задача реализации личностного потенциала учащихся, составление индивидуальных карт развития. В этот же отдел включены и высококвалифицированные секретари-референты с расширенным объемом полномочий: обеспечение информацией и документацией, учет и регистрация учащихся. В состав отдела входят и наставники годового потока, которые имеют дело с общими, традиционными детскими проблемами, они же определяют помощь специалистов. Перед этим отделом стоит задача, формировать умение учащихся управлять своим обучением. Тесное специалистов

сотрудничество позволяет

преподавательского

подходить

к

отдела

интегрированному

и

отдела

подходу

в

управлении процессом обучения. Цель данной интеграции - как можно более полно удовлетворить потребности учащихся в направлении личностного роста. Менеджмент в матричной организации уделяет много времени продвижению кооперации обоих отделов. Преподаватели проектируют авторские программы, а специалисты владеют приемами и методами, способствующими личностному росту обучающихся. Годичная команда состоит из наставников всех учебных групп и учителей-предметников, ответственных за преподавание в этом году. Годичная команда принимает решения по поводу учебных программ, а именно: связывает требования отдела преподавателей и отдела специалистов. Годичная команда может сама сконструировать программу деятельности или адаптировать

проекты,

предложенные

отделом

преподавателей.

Она

ответственная за выполнение программы в рамках школьной стратегии.

65

Возглавляет команду учителей наставник - менеджер, который работает под руководством заместителя директора.

Схема матричной организации.

Управляющий орган Орган, разрабатывающий стратегию

Отдел развития

Зам. директора Отдел специалистов (управление учащимися)

Директор

Зам. директора Отдел преподавателей Предметные методобъединения Различные "смешанные группы" учителейпредметников

Зам. директора Отдел поддержки Финансы Секретариат

Консультант по профориентации

Посредниче ство

Учителя-корректоры

Информаци онные системы

Годичная команда

Тьюторы Наставники

Годичная команда

Учителяконсультанты

Годичная команда

Годичная команда

66

Матричная организация имеет три подразделения: отдел управления учащимися; отдел преподавания; отдел поддержки. За работу каждого подразделения ответственен один из членов менеджерской команды (директор и заместители директора). У матричной организации больше возможностей справиться с тремя организационными функциями: -

управлением гибкими комбинациями образовательных процессов

(диагностическое тестирование учащихся несколько раз в году, позволяет им менять группы); -

управлением

комплексными

образовательными

процессами

(сотрудничество преподавателей и специалистов); -

развитием

процессов

организационных

изменений

(орган,

разрабатывающий стратегию имеет большое влияние на управленческие решения). Во многих школах, задачи, связанные с организационными изменениями, сосредотачиваются внутри постоянных организационных отделов (ШМО, образовательные секции). Менеджмент должен обладать мастерством в управлении проектами. Слабости, присущие матричной организации. -

деление

на

преподавателей

и

специалистов

для

создания

интегрированной программы обучения, вызывает сложности в понимании своих функций у педагогов; -

привычка ориентироваться на требования учебной программы, а не на

потребности учащихся создает проблемы для педагогов.

67

3.5. Модель модульной организации Основу модульной организации составляют маленькие по размеру команда учащихся (6-10 человек) постоянные по составу и постоянная команда педагогов на весь период обучения. У каждого учащегося своя образовательная программа и свой образовательный маршрут. Преподаватели в команде ведут все предметы, один учитель может вести несколько предметов. В лучшем случае, учитель - член только одной команды, но на практике этого не получается, поэтому некоторые учителя могут работать в двух-трех командах. Каждый учитель выполняет функцию преподавания и управления учащимися. Преподавание и управление учащимися полностью интегрированы. Учитель

становится

«специалистом

во

всем»:

преподает

и

отслеживает развитие учащихся. Учебный план составляется совместно с каждым учеником, учитель «подстраивается» под желания учащегося в обучении. Учебный план и программы, его обеспечивающие - гибкие, корректируются развитием каждого ученика и исходя из следующих положений: - что по мнению учителей дети должны знать и уметь, чтобы сдать экзамены; - исходя из потребностей и возможностей учащихся; - создавая условия для успешной социализации (содержание программы должно быть практикоориентированным) Участники в большей степени разделяют взгляды друг друга на образование и на два его аспекта - преподавание и управление учащимися. Команда работает автономно, со своим набором правил, не выходящих за рамки правил самой школы. То есть идет процесс создания и развития собственной культуры Все нормативные документы, по которым работает школа конкретизируется на уровне команды. Команда может справиться только с ограниченным набором правил (стандартов), принимаемых в

68

качестве координационного механизма. Один из членов команды выполняет функции менеджера. Отношения между командами свободные, поэтому потребность в многочисленных координирующих процедурах невелика. Задача школьного менеджмента выбрать формы регулирования, которые подвели бы общий базис под функционирование модульных единиц: общие взгляды на образование, роль преподавателя и его профессиональный рост, формы обратной связи, развитие культуры организации. Руководящий менеджмент стимулирует развитие каждой модульной единицы, содействует взаимному приспособлению и регулированию через хорошо развитый секретарский отдел и через заключение договоров с модульными командами (контрактный менеджмент). Это значит, что модульные команды ведут переговоры друг с другом и с руководящим менеджментом. Каждая модульная команда имеет собственный бюджет и могут пользоваться отделами поддержки и специалистов В договора включается и работа с родителями, которые являются членами модульной команды. Родители принимают участие в выработке стратегии команды и, если возможно, оказывают практическую поддержку, особенно в процессах социализации детей. Школьная стратегия - это результат совместных консультаций директора, заместителей директора, представителей от модульных групп, отделов управления учащимися и методических объединений. При такой схеме организации, орган, разрабатывающий стратегию развития, учреждает отдел развития, имеющий отношение к образовательному развитию и вне школы. Очень часто этот отдел обращается к временным рабочим группам с просьбой провести исследовательскую работу по той или иной теме.

69

Схема модульной организации Управляющий орган

Отдел развития

Отдел, разрабатывающий стратегию

Предметные методические объединения

Специалисты отдела управления

Рабочая проектная группа (модераторы)

Профориентаторы

Различные тематические группы

Учителякорректоры

Директор и заместители

Отдел поддержки СВС

Модульная команда

Финансы Секретариат

СВС

Модульная команда

Тьюторы Консультанты СВС

Модульная команда

СВС

Модульная команда

Посреднич ество Информац ионные системы

СВС - собрание по выработке стратегии совместно с родителями и учениками. Слабости, присущие модульной организации. -

Такой тип организаций встречается не так часто. Нет достаточного

опыта в проектировании образовательной и социальной среды школы; -

Требуется время на перестройку мышления учителей. Учителю нужно

пересмотреть свой опыт преподавания и научиться преподавать несколько дисциплин, научиться ориентироваться на потребности и возможности учащихся; -

Родители не готовы стать участниками учебно-воспитательного

процесса, тем более частью команды;

70

-

Развитие групповой индивидуальности может генерировать чувство

превосходства по отношению к другим группам. Могут возникнуть попытки оспорить мнения менеджмента, управляющего органа или родителей, только для того, чтобы доказать свою правоту; -

Существует опасность перегрузки учителя и менеджера.

71

Таблица пяти организационных моделей, их компонентов и специфических особенностей Модели

1

2

3

4

5

Компоненты

Сегментная

Линейная

Коллегиаль-

Матричная

Модульная

модель

модель с го-

ная модель

модель

модель

командная

ризонтальной консультативной структурой 1. Организационные единицы 1.Образовательные секции 1.1 Природа

вертикаль-

вертикаль-

как во 2, но с

как в 3

ная

ная и

акцентом на

внутри под-

горизон-

горизонталь-

разделений

тальная

ную

1.2 Размер

средний

большой

большой

большой

маленький

1.3 Автоном-

большая

ограничена

ограничена

ограничена

большая

иерархией

взаимной

процедурой

договоренно-

выработки

стью

стратегии

ность

2. Методические объединения в управлении 2.1 Обяза-

не обязатель-

обязатель-

допускается

как в 3

как в 3

тельность

ное

ное

2.2. Статус

небольшой

средний

большой

средний

как в 4

2.3. Влияние

неформаль-

консульта-

выработка

как в 3

консульта-

ное

тивная функ-

стратегии

ции команд и

информа-

ция

взаимная

управления

(участие)

тивное

поддержка 3. Финансово-секретарский отдел

управление и

как в 1 +

как во 2 +

Основная

контроль за

регистрация

внимание к

функция

бюджетом

и учет

образованию

3.1.

как в 3

как в 3

72

учащихся 3.2. Кто ис-

управление

как в 1

пользует

как в 1 +

как в 3 +

команды,

группы

орган, выра-

менеджмент

бюджет

батывающие стратегию + годовые команды 4. Управление учащимися

4.1 Основная информатив- как в 1 + функция

как во 2 +

ученики

как в 4 +

ное относи-

помощь уча- акцент на

осваиваю

управление

тельно

щимся в вы-

поддержку

функцию

индивидуаль

выбора

полнении

индивиду-

самостоятель ным

предметов и

требований

ального и

ного

образователь

профессии

по

группового

управления

ным

предметам

функциони-

процессом

маршрутом

рования уча- обучения сощихся

вместно с учителями

4.2 Кто реа-

Классный

как в 1 +

Наставник,

наставник

лизует эти

руководи

учитель-кор- профориента тьютор,

функции?

тель, он же

ректор

Тьютор, модератор;

тор, учителя- профориента профоринтат

помогает в

корректоры,

торы,

профориен-

консультант

учителя-кор- корректоры,

тации

ректоры,

ор, учителяконсультант

консультанты 5. Отделы по развитию образования 5.1.Существу

существует

ет ли

формально

умеренное

как во 2 +

как в 3 +

как в 4 +

интеграция

актуализация

ое

обучения и

образования

улучшение

управления

методобъе-

менеджмент, команды,

принуждение дидактическ

формальная основная функция? 5.2 Кто явля-

индивиды

менеджмент

73

ется инициа-

динения,

тором

группы

отделы

менеджмент орган,

изменений

вырабатывющий стратегию

5.3 Автоном- личная

как в 1, ли-

как в 1, ли-

как в 1, ли-

как в 1, ли-

ность

(индивиду-

митируется

митируется

митируется

митируется

альная)

иерархией

методобъеди школьной

командой

нениями, от- стратегией делами 5.4 Управле-

слабое

ограничено

как во 2 +

прямое и

интегрирова

ние учащи-

отделами

коммуника-

интенсивное но в команде

мися

(единицами

ция с

учитель+уче

управления)

наставни-

ник

ками/классными руководителями П.Координационный механизм 2.1. Регулирование деятельности школы 6.1 Внешнее

много специ- меньше спе-

как во 2 +

обобщенные правила

альных

циальных и

рекоменда-

обяза-

больше

ции

тельных пра-

общих

вил

правил

6.2 Внутрен- напрямую

“внешние”

“внешние”

нее

исходит из

правила

правила пол- правил

формулирует

правил,

конкретизир

ностью

исходят из

собственные

установлен-

уются самой преоб-

собственной

правила, на

ных

школой

стратегии

основе

разуются

много

как в 4

команда

внешним

менеджмен-

школьных

регули-

том, МО,

нормативов

рованием

отделами для

деятельность

обеспечения

74

собственной школы 7. Профес-

внешние

как в 1 +

как в 1 +

развивается

сиональное

пути,

саморазви-

углубленное

внутри

мастерство

фиксирован- тие

знание

школы

ные трудно-

(дополни-

дидактики

стями в

тельные

предмете

курсы)

строгая

средняя +

ориентирова средняя,

Связана с

требуемая

на на

заботится о

органом

постановочн процесс

стратегии

разрабатыва

ой моделью

школы

ющим

8. Иерархия управления

как в 4

школьную стратегию 2.2. Консультационные структуры 9.1 Количе-

малое

среднее

ство

множествен- множественность

среднее

ность

9..2 Как

На большом

В основном

Консенсус

Значитель-

В группе,

принимают-

совете

директором

(директор,

ную роль

координирую

ся решения

(хаотично,

и его

заместители

играет

тся органом,

(характери-

никто никого замести-

председатели средний ме-

разрабатыва

стика)

не слушает, в телями,

МО) орган

неджмент,

ющий

результате

педсовет

вырабатыва

орган

стратегию

принятие и

обладает

ющий стра-

разрабатыва

исполнение

меньшей

тегию и

ющий

решений от-

властью

решения.

стратегию

кладывается

Принцип

на потом)

“цепочки” когда с принимаемым решением согласен каждый учитель.

9.3. Основ-

Собрание ра-

Методиче-

Методиче-

Наставники,

Команда

75

ная группа, которая при-

ботников

ское

ское

(без участия объединение объединение “годовой ко-

нимает реше- родителей и ния 10. Культура

учителя манды”

учеников) Малая

Малая/средн

Основан на

Развиваю-

Большая

яя

профессио-

щаяся

сильная

нальной ра-

внутри

боте

школы

III. Управляющий орган и менеджмент 11. Задачи

Контроль

управляющего органа

Как в

Как в

Как в III

Как в III +

1+прямое

1+выработка

ориентация

управление

стратегии

на будущее

12 Менеджмент 12.1.

Администри-

Влияние на

Ориентация

Как в

Как в

Главные

рование бюд-

структуру и

на процесс

3+выработка

3+развитие

функции

жета

правила;

контроля

координи-

стратегии

рующий контроль 12.2. Позиция

Индивиду-

Формально-

альная

иерархиче-

руководителя

12.3. Задачи заместителей

12.4. Кто не-

Первый

среди равных 3+сосредото-

ская

Ассистирова- Ответствен-

развитии

вается на

школы

будущем

Как в

Как в 3+ от-

Члены

ние

ность за

2+ответст-

ветствен-

“команды”

директору

образователь

венность за

ность за

руководства

-ный отдел

отдел управ-

отдел раз-

ления

вития

Как в

Как в 3

Директор

Как в 1

венность пе-

руководства

ганом

“команды” сосредотачи-

1+команда

стоящим ор

Член

ченность на

сет ответстред выше-

Как в

Как в 3

76

13 Позиция

Не

Помощь за-

Собственная

среднего ме-

существует

местителям

позиция ме-

директора

жду менедж-

неджмента

Как в 3

Как в 3

ментом и учителями IV. Уровень организации 14 Число

Малое

структур

Среднее

Значитель-

Многочис-

Значитель-

количество

ное

ленные

ное

количество 15. Организационное самоосознание

Небольшое

Среднее

Существенное

количество Высокое

Высокое

77

Глава 4. Как работать в коллективе с образовательными моделями? В

этой

главе

мы

постарались

связать

организационные

и

образовательные модели и описать принцип их соединения. Согласованность соединения анализируется с двух точек зрения: -

Какая организационная модель соответствует образовательной модели

для эффективного функционирования? -

Какие параметры этих моделей нужно изменить, чтобы сочетание

способствовало развитию организации? Самый лучший вариант знакомства с образовательными моделями это подготовка и проведение педагогического совета. Цель которого, не просто познакомить

с

имеющейся

информацией,

а

построить

профиль

образовательной системы своей школы, чтобы определить ее стратегию развития. Алгоритм деятельности проведения педагогического совета. 1. Представление

информации

о

существующих

международных

образовательных моделях. 2. Работа в группах с таблицой "Динамика изменения образовательных моделей". Задание. отметить в соответствующих графах таблицы, расположение элементов образовательного процесса в вашей школе". 3. Выступление каждой из групп с аргументацией своих позиций. 4. Обсуждение и согласование мнения по всем элементам образовательных моделей. Построение профиля образовательной модели вашей школы. Цель подобной работы - дать возможность педагогам увидеть свое место и роль в развитии образовательной системы, понять перспективы в собственной

деятельности.

воспитательного

процесса

представление о нем.

Важно, знают

что все

и

особенности имеют

учебно-

согласованное

78

Например: Модели,

Отборочно-

компоненты поточная

Постановоч- Модель

Интегратив- Инновацион

ная модель

ная модель

ная модель

12 вариантов Базисный

Базисный

Базисный план..

модель

смешанных способностей

А. Основная Типовой структура

учебный

типовых

учебный

учебный

образовате-

план

учебные

план -

план В

льной

планы.

выделение

структуре

модели

В структуре

инвариантно плана -

планов -

го ядра и

федеральный

федеральный вариативных региональн. и национ.-

компонентов. школьный

региональн.

ученический

компоненты.

компоненты.

֍

Структура плана федеральный компонент не менее 75% региональн. компонент не менее 10% компонент ОУ не менее 10 %

Б. Содержание курса обучения Б.1. Типы

Разнообраз-

Подразделяе

Разные вре-

Образователь На формиро-

содержания

ное,

тся на ֍

менные

ные области

познавательное

основные предметы и предметы с углубленным содержанием

вание содер-

планы,

жания

фиксированы

влияют как

нормы и тре-

учителя, так

бования в

и учащиеся.

знаниях учащихся, но не время

Б.2. Связь

Строгие гра- Строгие гра- Образователь Родственные Высокий

между содер- ницы между

ницы между

ные области

жаниями (т.е. предметами.

предметами.

Межпредмет объединены

различными

Более тесные ная связь

Внутри

предметами) предмета слаба связь между те-

связи ֍ между со-

предметы в группы.

уровень интеграции, размытые границы между предметами.

79

мами. Фраг-

держанием

ментарность. внутри предмета. Б.3. Вре-

В соответст-

менное рас-

вии с опреде-

пределение

ленными

содержания

“сверху”

ления

учащихся (4-

нормами

предметов

6 чел) по

Внешняя ֍ дифференциация

Внутренняя

Занятия по

Фиксирован-

дифферен-

группам од-

ная группа

циация

ного направ- учителей и

собственному учебному расписанию Б.4. Предла-

Выбор путей Изучение

гаемый курс

и методов

обязательных ческое тес-

тернативных ния - от-

обучения

обучения

предметов,

тирование,

путей обуче- крытый,

делается

по

показы-

ния и учеб-

часто пере-

вающее про- ных ситуа-

страивается

белы в ба-

ций в соче-

по предло-

зовых зна-

тании с

жениям учи-

ниях и вы-

потребно-

телей и уча-

деление

стями уче-

щихся. Связь

учителями по поступлении учеников в школу

֍

результатам тестов - обучение предметам по выбору

Диагности-

Наличие аль- Курс обуче-

дополнитель- ника

различных

ного времени

областей зна-

на изучение

ния и ре-

пробелов

альной практики.

Б.5 Чем

Требова-

определяется ниями объем необ-

итоговых

ходимых зна- экзаменов ний по тому

Знанием ֍ основных предметов +

Экзамены на 3+ развитие

Адаптация к

разных уров- качеств лич-

смене жиз-

нях усвоения ности

ненных ситуаций

возможность выбора пред-

или иному

метов

предмету В. Организация учебного курса В.1 Основ-

Предметно-

Классы +

Предметно-

Проективное 4+актуаль-

ные струк-

классное

классы по

групповое

обучение.

ные темы

80

турные

преподава-

направления

преподава-

единицы

ние

(внешняя

ние (в малых

дифферен-

группах)

циация) ֍ В.2 Дидак-

Незначитель- Значитель-

Значительная Групповая +

тическая

ная, эпизоди- ная, внешняя внутренняя

индивиду-

дифферен-

ческая

альная

֍

Индивидуальная

циация В.З Диффе-

Незначитель- При возмож- Свобода вы-

ренциация в

ная

Изменения

Изучение

ности вы-

бора нужных курса обу-

актуальных

соответст-

бора пред-

путей обуче- чения

тем

вии с инте-

мета

֍

ния

ресами учащихся В.4 Возмож-

Каждый по-

Для каждого

Внутри каж-

Много путей Сами уча-

ные пути

ток имеет

предмета

дой группы

обучения, ка- щиеся

обучения

только один,

возможен

имеется воз-

ждый из

влияют на

свой путь

свой уровень можность

путей обу-

путь обуче-

обучения

изучения

для коррек-

чения

ния

ции и

адаптируется

“дополни-

под возмож-

тельного

ности и

обучения

потребности

֍

учащихся В.5 Как уча-

Один путь.

щиеся прохо- Все пред-

Тестирова-

Деятель-

Зависит от

Непрерыв-

ние 3 раза в

ность уча-

индивиду-

ный про-

щихся кор-

альных спо-

гресс в

ректируется

собностей.

развитии и

в зависи-

Множество

самореали-

мости от

возможно-

зации. Влия-

усвоения

стей для

ние “коман-

базовых

самореали-

ды” и

единиц

зации

отдельного

дят через об- меты ֍ год. Ученики учение? рассредотачи должны быть ваются по достаточно определенудовлетвориным уровтельно усням. Имеют воены возможность перейти на

ученика на

другой уро-

образова-

81

вень 3 раза в

тельные

год

процессы.

В.6 Требо-

Требования

Требования

Требования

Индивиду-

вания и

фиксированы фиксированы фиксированы альные тре-

Учащийся открыт для

нормы. Фик- для каждого

для каждого

Нормы вре-

бования.

сированы

предмета и

мени более

Важны инте- как субъект

уровня изу-

свободные.

ресы лич-

чения.

Если дости-

ности, а не

потока

они или нет?

֍

изменений

жения учени- единообраков не

зие

соответствуют предъявляемым требованиям, ему выделяется дополнительное время на усвоение Г. Организация учащихся Г.1 Органи-

Классы для

Классы. Ком- Классы.

зация уча-

каждого по-

бинация

Группы.. Раз- группа с

щихся

тока

однородных

нообразные

и разно-

способы обу- ленными

родных

чения

֍

групп

Базовая

Базовая группа.

многочисвозможностями для индивидуальной работы

Г.2 Сущест-

Очень незна- Существует.

Существует.

Очень не-

Группа как

значитель-

правило ста-

вует ли пере- чительна, по

Основа - ре-

Основа - ре-

группировка приказу

зультат про-

зультат диаг- ная, только в бильна по

администра

гности-

ностических случае из-

ции

ческих

тестов.

тестов.

Тестируются интересов и

֍

менения

составу.

82

Тестируются знания по

возникно-

знания по

каждой ба-

вения новых

предметам,

зовой еди-

потребно-

которые изу- нице (раз в 6 стей у учачаются на

недель).

щихся.

конкретном

Перегруппир

уровне

овка внутри класса

Г.3 Каков

По квалифи- По уровню

Целенапра-

Команда учи- Команда учи-

принцип от-

кации

вленный

телей по-

телей по-

стоянна.

стоянна. Ав-

бора педаго-

֍

преподава-

ния предмета набор с

гических

более высо-

Учитель

торские про-

кадров.

кой квали-

владеет

граммы.

фикацией

интегриро-

Учителя-

ванным кур-

исследова-

сом

тели

Пять моделей показывают определенный прогресс (качественный рост) от первой к пятой. Прогресс определяется тремя основными параметрами: - Способностью к индивидуализации обучения, то есть гармонизации потребностей и возможностей, с учетом условий социального окружения ребенка. - Способностью

предоставить

не

только

предметную

учебную

программу, но и другую, включающую цели индивидуальные. - Способностью к изменениям и инновациям С организационными моделями алгоритм работы такой же как и с образовательными моделями в работе с таблицей. - Разбив коллектив школы на группы, нужно отметить точкой в соответствующих

клетках

таблицы

те

компоненты,

которые

соответствуют управленческой структуре в Вашей школе. - Соединив точки в клетках таблицы каждая группа получит кривую - это и будет организационная модель Вашей школы.

83

- Сравнив результаты деятельности каждой группы, можно увидеть насколько они отличаются друг от друга. Определите оптимальный вариант, так чтобы он был принят всем коллективом школы. - Полученная организационная модель Вашей школы поможет определить компоненты управленческой структуры, требующие изменения в первую очередь.

84

Например: Модели

1

2

3

4

5

Компоненты

Сегментная

Линейная

Коллегиаль-

Матричная

Модульная

модель

модель с го-

ная модель

модель

модель

֍

ризонталь-

командная

ной консультативной структурой 1. Организационные единицы 1.Образовательные секции 1.1 Природа

1.2 Размер 1.3 Автоном-

вертикаль-

вертикаль-

как во 2, но с

как в 3

ная

ная и

акцентом на

внутри под-

֍

горизон-

горизонталь-

разделений

тальная

ную

средний֍

большой

большой

большой

маленький

большая

ограничена

ограничена

ограничена

большая

иерархией

взаимной

процедурой

֍

договоренно-

выработки

стью

стратегии

ность

2. Методические объединения в управлении 2.1 Обяза-

не обязатель-

обязатель-

тельность

ное

ное

(участие)

֍

допускается

как в 3

как в 3

2.2. Статус

небольшой

средний

большой

средний

как в 4

2.3. Влияние

неформаль-

консульта-

выработка

как в 3

консульта-

ное

тивная функ-

стратегии

ции команд и

информа-

ция

взаимная

управления

тивное

֍

поддержка

3. Финансово-секретарский отдел управление и

как в 1 +

как во 2 +

Основная

контроль за

регистрация

внимание к

функция

бюджетом֍

и учет

образованию

3.1.

как в 3

как в 3

85

учащихся 3.2. Кто использует

Управление

как в 1

֍

как в 1 +

как в 3 +

команды,

группы

орган, выра-

менеджмент

бюджет

батывающие стратегию + годовые команды 4. Управление учащимися

4.1 Основная информативфункция

как в 1 +

как во 2 +

ученики

как в 4 +

ное относи-

помощь уча-

акцент на

осваиваю

управление

тельно

щимся в вы-

поддержку

функцию

индивидуаль

выбора

полнении

индивиду-

самостоятель

ным

предметов и

требований

ального и

ного

образователь

профессии

по

группового

управления

ным

предметам

функциони-

процессом

маршрутом

֍

рования уча- обучения сощихся

вместно с учителями

4.2 Кто реа-

Классный

лизует эти

руководи-

функции?

тель, он же

как в 1 +

Наставник,

Наставник

учитель-кор- профориента тьютор, ректор

Тьютор, модератор;

тор, учителя- профориента профоринта-

помогает в

корректоры, торы,

профориен-

консультант учителя-кор- учителя-

тации

֍

֍тор,

ректоры,

корректоры,

кон-

консультант

сультанты

Результатом вашей деятельности будут две модели - образовательная и организационная. Вы увидите перспективы развития собственной школы, самое главное в этой работе сможет участвовать весь педагогический коллектив, что будет способствовать выработке единой стратегии и понимания процессов изменения.

86

В качестве варианта работы с образовательными и организационными моделями предлагается материал выполненный на курсах повышения квалификации в городе Глазове Удмуртской республики. Первым этапом работы было составление характеристики учебновоспитательного процесса в школе. Например: Наша

школа

-

государственное

образовательное

учреждение

функционирует 20 лет. В образовательной структуре имеет дополнительные специализированные классы. Режим работы распределен на две смены, из-за сильной перегрузки по количеству классов. Осуществляются внешние связи с дошкольными, внешкольными

учреждениями и ВУЗами республики в

корректировке учебных планов и программ. Классы формируются по принципу внешней дифференциации (классы гимназические, профильные, и коррекционные). Школа работает учебному плану спроектированному на основе базисного. Учащиеся имеют право выбирать предметы для изучения, посещать факультативные занятия. Выбор путей и методов обучения осуществляется

учителями.

Тестирование

знаний

по

предметам

осуществляется по уровням изучения данного предмета. Оценка уровня усвоения предмета приводит учащихся на другой уровень обучения. Оценка ставится учителем. Требования к оценкам конкретизированы на уровне методических объединений. Принцип

отбора

квалификации

учителя,

педагогических а

для

кадров

гимназических

осуществляется классов

по

по

уровню

преподавания предмета. Учащимися управляет классный руководитель. Вторым этапом работы стало построение на основе описания образовательной модели школы.

87

Модели Компоненты

Отбо-

Поста-

«Сме-

Интегра-

Инноваци

рочно-

новочная

шанных

тивная

онная

поточная

способностей» ֍

Б. Содержание курса обучения Б.1. Типы содержания Б.2. Связь между содер-

֍

жаниями (т.е. различными предметами) Б.3. Временное рас-

֍

пределение содержания Б.4. Предлагаемый курс

֍

обучения Б.5 Чем определяется объем

֍

необходимых знаний по тому или иному предмету В. Организация учебного курса В.1 Основные структурные

֍

единицы В.2 Дидактическая

֍

дифференциация В.З Дифференциация в соот-

֍

ветствии с интересами учащихся В.4 Возможные пути обу-

֍

чения В.5 Как учащиеся проходят

֍

через обучение? В.6 Требования и нормы. Фиксированы они или нет?

֍

88

Г. Организация учащихся Г.1 Организация учащихся

֍

Г.2 Существует ли перегруп-

֍

пировка Г.3 Каков принцип отбора

֍

педагогических кадров. Д. Управление учащимися Д.1 Функции управления

֍

учащимися Д.2 Сколько времени вы-

֍

деляется на управление учащимися Д.3 Кто занимается управ-

֍

лением учащихся? Е. Тесты и проверки Е.1 Функции проверки

֍

Е.2 Как “выглядят”

֍

результаты проверки? Е.3 Стандартизация тестов и

֍

проверок Е.4 Какова цель

֍

тестирований и проверок? Ж. Оценка процесса обучения Ж.1 Для чего проводится? Ж.2 Кто дает оценку? Кто

֍

устанавливает критерии?

Вывод: Для каждого компонента образовательной модели необходимо разработать программу реализации и перехода от одной модели к другой. Изображенная

на

таблице

образовательная

модель

школы

требует

корректировки всех элементов образовательной модели. В первую очередь тех элементов, которые находятся в первой "поточной" модели.

89

Организационная модель этой школы выглядела в таблице следующим образом: 1

2

3

4

5

Сегментная Линейная Коллегиаль Матричная Модульная модель

модель с

ная модель

горизонтальной консультати вной структурой 1. Организационные единицы 1.Образовательные секции 1.1 Природа

֍

1.2 Размер

֍

1.3 Автономность

֍ 2. Методические объединения динения в управлении

2.1 Обяза

модель

модель

90

5.3 Автономность

֍

5.4 Управление учащимися

֍ II .Координационный механизм Регулирование деятельности школы

6.1 Внешнее

֍

6.2 Внутреннее

֍

7. Профессиональное мастерство

֍

8. Иерархия управления

֍ . Консультационные структуры

9.1 Количество

֍

9.2 Как принимаются решения (характеристика)

֍

9.3. Основная группа, которая принимает решения

֍

10. Культура

֍ III. Управляющий орган и менеджмент

11 Задачи управляющего

֍

органа 12 Менеджмент

֍

12.1. Главные функции

֍

12.2. Позиция руководителя

֍

12.3. Задачи заместителей

֍

10.4. Кто несет ответственность перед вышестоящим

֍

органом 13. Позиция среднего менеджмента IV. Уровень организации 14. Число структур

֍

15. Организационное самоосознание

֍

91

Вывод: Организационная модель при сравнении с образовательной моделью требует большей корректировки по своим компонентам. Главное это страх руководителей самостоятельно работать со штатным расписанием. Изменять структуру управления, функциональные обязанности педагогов можно лишь в том случае, когда директор может свободно работать со штатным

расписанием

в

рамках

бюджета.

Не

согласованность

управленческих аспектов с учебно-воспитательным процессом

вызывает

множество проблем, создает нестабильность ситуации и не позволяет сделать вывод об эффективности работы школы. Комплект программ по каждому компоненту в образовательной и организационной структуре будет составлять концепцию развития школы. Вся

педагогическая

образовательной

и

система,

состоящая

организационной,

должна

из

двух

моделей:

в

первую

очередь

удовлетворять трем условиям: состоять из большого количества составных частей; части должны отличаться друг от друга иметь структурные связи между собой. «Закрытые» системы очень стабильны, однако всегда обречены на гибель. «Открытая» система существует за счет постоянного обмена информацией со своим окружением. Получение «открытой» системой большого количества информации извне приводит к возникновению в ней многочисленных колебаний, которые могут повлечь за собой образование новой системы более высокого уровня организации. Варианты инновационных школ. В 2006-2008 годах в рамках приоритетного национального проекта "Образование" программ

проводился

конкурс

общеобразовательных

инновационных

учреждений.

Один

образовательных из

конкурсных

критериев заключался в том, что школа, претендующая на государственную поддержку, должна стать ресурсным центром для других школ, организаций социальной сферы или местных жителей. Таким образом, в ходе конкурсного

92

отбора поддержана практика создания опорных школ, предоставляющих доступное качественное образование возможно более широкому кругу граждан, школ, оказывающих методическую помощь педагогам из других учреждений, способствуя их профессиональному росту. Школа – лаборатория как модель инновационной школы [Опыт работы ] нашло отражение в целевой линии развития школы по следующей модели: 

Первый уровень – адаптивная модель



Второй уровень – школа – экспериментальная площадка



Третий уровень - школа- лаборатория



Четвертый уровень – непрерывно развивающая школа

В соответствии с целью и задачами программы были определены основные направления деятельности школы-лаборатории: 

Совершенствование структуры и содержания общего

образования 

Создание развивающей образовательной среды

для самосовершенствования и самореализации участников УВП 

Внедрение современных технологий обучения



Управление качеством образовательного процесса

Нижегородская инновационная школа "ASSESSMENT CENTER" . Ассессмент один из методов комплексной оценки персонала, основанный на использовании взаимодополняющих методик, ориентированный на оценку реальных качеств сотрудников, их психологических и профессиональных особенностей, соответствия требованиям должностных позиций, а также выявление потенциальных возможностей специалистов. Для ассессментцентров, целью которых является отбор персонала, сценарии для ролевых игр составляются на основе должностных инструкций будущих должностей кандидатов, бесед (с заказчиками, с будущими руководителями и сотрудниками) об основных типах проблем, которые кандидаты должны будут решать в случае их приема на работу в компанию.

93

Варианты зарубежных школ. Школа делания (Д. Дьюи, США) цель - приблизить обучение к жизни и опыту детей, стимулируя их естественное развитие. То есть организовать обучение посредством делания. В процессе обучения учитывались основные импульсы естественного роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и пониманию), экспрессивный (стремление к самовыражению). Для

общения

детей

различного

возраста

отводилась

внеклассная

деятельность. Из данного направления выросли: «Лабораторная школа» (Д. Дьюи); «Игровая школа» (К. Пратт), основывающиеся на принципе использования игры и метода драматизации в процессе обучения. Свободные школьные общины (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом). Это школы-интернаты, организация жизни которых строится на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обучение базируется на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В качестве принципа организации обучения применяется курсовая система, причем отсутствует стабильный учебный план.

В

области

воспитания

приоритет

отдается

гражданской

ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляют дети из других стран. Школа свободного воспитания считает нецелесообразным обучать ученика какому-либо предмету или ремеслу. Не существует учебного плана и классов, но и нет ограничения времени в процессе общения педагога и учащихся.

Ориентация

на

интерес

и

развитие

учащихся

является

определяющей. Педагоги школы видят главную задачу обучения в том, чтобы дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира. Школа «свободного воспитания» следует девизу: «исходя из ребенка».

94

Школа для жизни и через жизнь (О. Декроли, Бельгия). Это обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьями учеников. Центры интересов учащихся составляют основную идею школы.

Обучение организовывалось в

соответствии с особенностями развития детского мышления. Ребенка стремились ввести в деятельностные процессы: наблюдения, измерения, нахождения,

выражения

мысли

и

проведения

ассоциаций.

Важным

компонентом обучения выступало непосредственное окружение ребенка: природа, школа, семья, общество. Детская школа (М.Наунберг) руководствуется девизом «только живя, мы учимся» и отдает предпочтение индивидуальным занятиям. Школа по методу проектов (У.Килпатрик; Б.Рассел) предоставляла ученикам

право

свободного

выбора

занятий.

Учебная

программа

рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного Школы,

работающие

по

дальтон-плану

руководствовались

следующими принципами: свобода ребенка, взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени. Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритме тем предметам, которые он выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на основе общения учащихся

всех

возрастов.

Распределение

времени

предусматривало

получение учащимся учебного задания в начале месяца и его выполнение по своему усмотрению. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной программы. Учебные предметы в школе классифицировались на

основные

(английский

язык,

математика,

история,

география,

естествознание, в старших классах – иностранные языки) и второстепенные (музыка, искусство, ручной труд, домоводство, рукоделие, гимнастика и др.). Значительная часть учебного времени (три часа в первой половине дня)

95

отводилась на самостоятельную работу. Все ученики имели индивидуальное расписание, сами выбирали лаборатории и кабинеты соответственно предметам и работали в них самостоятельно или небольшими группами. Индивидуализации обучения в школе были подчинены организационные формы, отбор содержания образования и методов обучения. Открытые школы утверждали индивидуальный характер обучения, которое сводилось к фактическому отказу от обязательности учебных планов и программ, упразднению классно-урочной формы обучения, ликвидации твердого расписания и единого школьного режима, к отмене оценочной системы контроля. Отсутствует традиционное расписание и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планируют темы и время выполнения различных видов деятельности. Такая работа получила название «интегрированный день». Основной формой обучения является способ открытий. Свободный режим облегчает процессы постижения ребенком окружающего мира самовыражения. В классы объединялись дети с разницей по возрасту до двух лет. Такие школы рассматривались как культурнопросветительный центр округа Снежные, морские классы. «Снежные» классы» – знакомство детей с природой, бытом и жизнью человека в горах во время каникул, под руководством учителя. «Морские» классы» решали в речных и морских путешествиях те же задачи обучения и воспитания. Для учебных занятий в «школах без стен» использовали помещения деловых контор и промышленных предприятий, научных лабораторий, музеев и театров, магазинов и кафе. Базовые предметы изучались в колледжах на групповых занятиях, которые проходили четыре раза в неделю по два часа. В конце недели проводились итоговые собрания с участием учителей и администрации Круглогодичная школа. Ученики уходят на каникулы (на две недели) через каждые 45 дней. В результате школа работает все 12 месяцев в году, а ученики проводят за партой столько же дней, сколько и в обычной школе.

96

Практические занятия. Вначале

в

России

магистерские

программы

воспринимались

исключительно как научно-исследовательские, готовящие слушателей к преподавательской или научной карьере. Это существенно ограничивало область использования таких программ и снижало их востребованность. Да и по сути это не совсем верно. Магистерские программы действительно должны иметь сильный исследовательский компонент для обучения студентов навыкам сбора, анализа и использования информации для принятия решений. Магистр владеет способами и методами работы в конкретной сфере деятельности (методологией науки, современными информационными

технологиями,

подготовлен

к

исследовательской,

консультационной, аналитической и проектной деятельности). Магистратура готовит людей, способных производить инновации. Поэтому значительная часть учебных занятий должна быть практико ориентирована.

Варианты

практических

занятий.

Практикум 1. «Соотношение понятий» Методом

метаморфинга

соотнести

между

собой

три

понятия

«управление», «менеджмент», «руководство». Метаформинг (греч metaphora – перенесение) н означает процесс перехода предмета или явления из одного состояния в другое. Метаформинг начинается с переноса новых значений и ассоциаций с одного объекта на другой и представляет собой универсальный способ мышления и творчества Алгоритм работы. 1.

Даны несколько значений понятий «управление», «руководство»,

«менеджмент» 2.

Выберите из предложенного списка значений, наиболее подходящее

для вашей работы 3.

Представьте каждое понятие либо в рисунке, либо графически, либо в

виде модели 4.

Покажите взаимосвязь понятий, соединив все три рисунка или модели

97

Управление – это 1. Деятельность органа государственной власти 2. Совокупность приборов, посредством которых управляют ходом машины, механизма 3. Крупное подразделение какого-нибудь учреждения, крупное административное учреждение. 4. В грамматике: подчинительная связь, при которой грамматически главенствующее слово требует от грамматически зависимого имени постановки в определенном падеже 5. Элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ. (БСЭ) Руководство это 1. Деятельность руководителя. 2. Направлять, наставлять, вести по какому-нибудь. пути, учить, как следует действовать. 3. Направляющая деятельность руководителя 4. То, чем следует руководиться в работе 5. Учебное пособие по какому-нибудь предмету 6. Должность руководителя Менеджмент – это 1. Совокупность методов, форм, средств управления производством для достижения поставленных целей (повышения эффективности производства, увеличения прибыли). 2. Система управления в социально-экономической и социально-технической сфере, направленная на получение определенного результата

98

3. Разработка (моделирование) создание, максимально эффективное использование (управление) и контроль социально-экономических систем 4. Управление организацией, действующей в условиях рынка Практикум 2. Дать краткий анализ по методу SWOT 1) системы образования 2) деятельности преподавателя Сильные стороны

Слабые стороны

Возможности

Угрозы

Практикум 3. Создание модели авторской школы. Нужно создать образ школы, используя знания спецкурса, свой опыт и свое творчество. 1.

Название школы

2.

Реклама школы

3.

Пояснительная записка: цель создания школы; для кого создана школа;

какие умения будут получать обучающиеся, где это им пригодится. 4.

Учебный план школы: какие предметы будут в вашей школе:

обязательные, дополнительные 5.

Как будет разделен учебный год

6.

Как будет разделена учебная неделя

7.

Составить расписание на неделю.

8.

Как будет расписан учебный день (длительность уроков, перемены).

9.

Расписать одну из традиций: дать название, зачем проводится когда

проводится, кто готовит, каков сценарий проведения, чем завершается. 10. Как проверите, чему научили?

99

Глава 5. Методика определения уровня управленческой деятельности руководителя школы Объяснительная записка Уровень управленческой деятельности невозможно измерить точными количественными величинами. Поэтому любая

его оценка является

относительной и содержит в себе элемент субъективизма. Свести его к минимуму позволяют так называемые рейтинговые системы оценки, одна из которых предлагается Вашему вниманию. Уровень управленческой деятельности определяется на основе оценки умений и навыков (степени их выраженности) в следующих этапах управленческого цикла: 1.

целеполагание (умение формулировать цели);

2.

прогнозирование (умение выстраивать стратегию развития);

3.

планирование (умение планировать);

4.

организация;

5.

контроль;

6.

регулирование;

7.

анализ;

8.

стимулирование

Названные критерии представлены в квалификационной карте и проранжированы с учётом четвёртой степени выраженности: 

очень высокий (А);



сравнительно высокий (Б);



средний (В);



низкий (Г). Порядок работы

Предварительно ознакомившись с содержанием оценочных критериев, необходимо определить степень выраженности каждого из них, проставляя в соответствующей графе квалификационной карты знак ("+").

100

Квалификационная карта: Уро

Целепо Прог-

Плани- Органи Конт-

вень

Лага-

нозиро рова-

выра-

ние

вание

зация

роль

ние

Регули Анализ Стимурова-

лирова

ние

ние

женнос (А)очень высок. (Б) вы сокий (В) средн. (Г) низкий Затем подсчитывается сумма набранных руководителем баллов с учётом следующих коэффициентов: "очень высокий уровень" - 4; "сравнительно высокий уровень" - 3; "средний уровень" - 2; "низкий уровень" - 1. Максимальная сумма баллов - 32, минимальная - 8. Руководитель набравший сумму баллов в диапазоне от 32 до 27 может быть рекомендован на высшую категорию; руководить учреждениями повышенного уровня образования, от 26 до 21 баллов - на I категорию.

101

УМЕНИЯ И НАВЫКИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (степень выраженности) I. Целеполагание (умение формулировать цели) А. 1.

Умеет построить "дерево целей" для основных документов школы:

программы развития, образовательной программы и плана работы. 2.

Все цели взаимосвязаны между собой и согласуются с главной - целью

закрепленной уставом школы. 3.

Цели

сформулированы во всех документах четко, конкретно. Они

диагностичны и реально достижимы. 4.

У всех целей определёны способы измерения прогнозируемого

результата. Б. 1.

Умеет построить "дерево целей" для основных документов школы:

программы развития, образовательной программы и плана работы. 2.

Все цели взаимосвязаны между собой и согласуются с главной - целью

закрепленной уставом школы. 3.

Цели

сформулированы четко, конкретно. Все они диагностичны и

реально достижимы. 4.

Не у всех целей в документах школы определёны способы измерения

прогнозируемого результата. В. 1.

Умеет построить "дерево целей" для основных документов школы:

программы развития, образовательной программы и плана работы. 2.

Не все цели согласуются с целью с главной - сформулированной в

уставе школы. - целью закрепленной уставом школы. 3.

Цели

сформулированы не конкретно. Прогнозируемый результат

представлен упрощенными количественными показателями (например:

102

количество отличников, участников олимпиад), а не качественными показателями 4.

Не у всех целей определёны способы измерения прогнозируемого

результата. Используются общепринятые механизмы измерения получения результата (оценки по четвертям, итоги контрольных работ, олимпиад и т.д.). Г. 1. Все цели в документах школы (Устав школы, программа развития, образовательная программа, план работы) не взаимосвязаны, автономны. 2. Сформулированы общими фразами, не имеют четко выраженного прогнозируемого результата. 3.

В

формулировках

целей

отсутствуют

способы,

позволяющие

определить прогнозируемый результат. II Прогнозирование (умение выстроить стратегию развития) А. 1.

Умеет

выстроить

стратегию

развития

школы,

написать

ее

концептуальное обоснование. 2.

Умеет на базе концепции развития написать программу развития

образовательного учреждения. 3.

Концепция и Программа развития доступна и понятна всем участникам

учебно-воспитательного процесса, так как в их написании они принимали участие. 4.

Разработан способ реализации программы развития и методы ее

оценки. Б. 1.

Определены приоритетные направления развития образовательной

организации, без концептуального обоснования. 2.

Прописаны пути реализации каждого приоритетного направления

103

3.

Приоритетные направления и пути их реализации прописаны членами

администрации, но доступны и понятны всем участникам учебновоспитательного процесса. 4.

Разработан методы оценки изменений школьной системы

по

приоритетным направлениям. В. 1.

Определены приоритетные направления развития образовательной

организации, без концептуального обоснования. 2.

Прописаны пути реализации каждого приоритетного направления

3.

Программа развития составлена членами администрации и является

документом служебного пользования. 4.

Разработан методы оценки изменений школьной системы

по

приоритетным направлениям. Г. 1.

Программа развития не имеет четких приоритетных направлений.

2.

Не прописаны пути ее реализации.

3.

Программа развития составлена членами администрации и является

документом служебного пользования. 4.

Методы оценки изменений школьной системы

имеют косвенное

отношение к программе развития и представлены в виде количественных показателей учебно-воспитательного процесса.

Ш. Планирование А. 1.

План работы школы отражает процесс изменения условий для

реализации учебного плана. 2.

Цель работы образовательного учреждения на год сформулирована с

конкретным прогнозируемым результатом и способом его получения. Цель работы связана с главной уставной целью.

104

Разделы

3.

плана

работы

в

отражают

процесс

получения

прогнозируемого результата. Все разделы взаимосвязаны и направлены на реализацию цели школы. Аналитическая часть плана отражает деятельность структурных

4.

подразделений по изменению условий, заданных целью прошлого учебного года. Тема методической работы школы - в соответствии прогнозируемым результатом и методами его получения. Б. План работы школы отражает процесс изменения условий для

1.

реализации учебного плана. Цель работы образовательного учреждения на год сформулирована

2.

с конкретным прогнозируемым результатом без способов получения этого результата. Нет четкой связи с главной уставной целью. Разделы

3.

плана

работы

в

отражают

процесс

получения

прогнозируемого результата. Все разделы взаимосвязаны и направлены на реализацию цели школы. Аналитическая

4.

часть

плана

отражает

деятельность

структурных подразделений по изменению условий, заданных целью прошлого учебного года. тема методической работы школы в соответствии прогнозируемым результатом и методами его получения. В. 1.

План работы школы отражает процесс изменения условий для

реализации учебного плана. 2.

Цель работы образовательного учреждения на год сформулирована

не четко. Трудно проследить ее связь с главной уставной целью. 3.

Разделы плана работы не связаны с поставленной целью.

4.

Аналитическая часть плана отражает деятельность структурных

подразделений по работе изменений условий для реализации учебного плана. Г.

105

1.

Цель плана работы сформулирована не конкретно. Не связана с

уставной целью. 2.

План

составлен

по

традиционным

разделам,

используя

общепринятые рекомендации. 3.

Разделы плана не связаны между собой и поставленной целью на

год. 4.

Аналитическая

часть

плана

представляет

анализ

учебно-

воспитательного процесса, а не анализ условий для реализации учебного плана. IV. Организация (умение работать кадрами, умение организовать режим работы школы) А. 1.

Умеет работать со штатным расписанием: менять его в зависимости от

поставленной цели, но в рамках бюджетных средств. 2.

Умеет подготовить должностные инструкции в соответствии со

штатным расписанием, распределить функциональные обязанности. 3.

Структура управления школой гибка и адаптирована к цели

деятельности всего учреждения; 4.

Циклограмма деятельности связана с поставленной целью и структурой

управления. Б. 1.

Умеет работать со штатным расписанием: менять его в зависимости от

поставленной цели, но в рамках бюджетных средств. 2.

Умеет подготовить должностные инструкции в соответствии со

штатным расписанием. 3.

Структура управления школой не связана с целью образовательной

организации. 4.

Циклограмма деятельности не связана с поставленной целью и

структурой управления.

106

В 1.

Штатное расписание меняется незначительно.

2.

Умеет подготовить должностные инструкции в соответствии со

штатным расписанием. 3.

Структура управления школой не меняется.

4.

Циклограмма деятельности повторяется из года в год

Г. 1.

Штатное расписание дается "сверху", не меняется долгое время.

2.

Должностные инструкции не в полном объеме, в основном все

работают по должностным обязанностям. 3.

Структура управления школой не меняется, либо отсутствует.

4.

Циклограмма деятельности повторяется из года в год V. КОНТРОЛЬ

А. 1.

Умеет выстроить процессы контроля на нормативной основе (каждую

тему контроля сопровождают локальными актами). 2.

Темы контроля связаны с поставленной целью и получением

прогнозируемого результата. 3.

Система и механизм контроля понятен всем участникам учебно-

воспитательного процесса. 4.

В процессе контроля принимают участие все участники учебно-

воспитательного процесса. Б. 1.

Умеет выстроить процессы контроля на нормативной основе (тема

контроля - локальный акт). 2.

Темы контроля связаны с поставленной целью и получением

прогнозируемого результата.

107

3.

Система и механизм контроля понятен всем участникам учебно-

воспитательного процесса. 4.

В процессе контроля принимают участие только определенные

члены педагогического коллектива. В. 1.

Умеет выстроить процессы контроля на нормативной основе (тема

контроля - локальный акт). 2.

Темы контроля не связаны с поставленной целью и получением

прогнозируемого результата, а сформулированы опираясь на анализ учебно-воспитательного процесса. 3.

Система и механизм контроля понятен не всем участникам учебно-

воспитательного процесса. 4.

В процессе контроля принимают участие только определенные члены

педагогического коллектива. Г. 1. Система контроля традиционна (персональный, предварительный, тематический,

классно-обобщающий,

фронтальный,

обзорный)

ориентирована в основном на количественные результаты. 2. Механизм контроля не всегда соответствует контролируемому виду деятельности, не все процессы контроля осуществляются на основе нормативной базы школы. 3. Система контроля не обсуждалась на коллективе, а предложена администрацией школы. 4. В процессе контроля участвует лишь администрация и руководители школьных методических объединений. VI. Регулирование А. 1.

Умеет определять тематики педагогических советов и различных

совещаний в соответствии в с информацией, полученной в результате контроля.

108

2.

Умеет регулировать процесс получения прогнозируемого результата с

той информацией, которая была получена в результате контроля. 3.

Умеет осуществлять коррекцию поставленной цели на год в

соответствии с полученной информацией. 4.

Умеет

провести анализ нормативной базы,

применяемой в ходе

контроля. Б. 1.

Умеет определять тематики педагогических советов и различных

совещаний в соответствии в с информацией, полученной в результате контроля. 2.

Умеет регулировать процесс получения прогнозируемого результата с

той информацией, которая была получена в результате контроля. 3.

Затрудняется в коррекции поставленной цели на год в соответствии

с полученной информацией. 4.

Анализ нормативной базы,

применяемой в ходе контроля,

проводится частично. В. 1.

Тематики

педагогических

советов

и

различных

совещаний

определяются анализом учебно-воспитательного процесса за прошлый год. 2.

Планирование педагогических советов и совещаний осуществляется

в начале учебного года и сразу на весь период обучения. 3.

Информация

регулирующей

полученная

в

ходе

учебно-воспитательный

контроля процесс,

не

она

фиксирующей. 4.

Нормативная база, в ходе контроля применяется частично.

является является

109

Г. 1.

Процесс регулирования функционирует по традиционной схеме:

определенное количество педагогических советов, совещаний, тематика которых определена в начале учебного года. 2.

Тематика

педагогических

советов

и

совещаний

стихийна,

представляет из себя набор различных тем. 3.

Информация полученная в ходе контроля, является реагирующей на

сложившиеся ситуации. 4.

Нормативная база при проведении контроля в основном отсутствует. VII. Анализ

А. 1.

Умеет анализировать нормативную базу школы, знает способы ее

регулирования. 2.

Умеет анализировать процесс развития образовательной организации,

владеет методами анализа такого процесса. 3.

Умеет анализировать процесс реализации образовательных программ,

владеет методами такого анализа. Умеет выявить факторы, влияющие на состояние учебно-воспитательного процесса, оценить их динамику и рост. 4.

Умеет анализировать процесс деятельности самой школы, владеет

методами такого анализа. Б. 1.

Умеет анализировать нормативную базу школы, знает способы ее

регулирования. 2.

Умеет анализировать процесс развития образовательной организации,

владеет методами анализа такого процесса. 3.

Умеет анализировать процесс реализации образовательных программ,

владеет методами такого анализа. Умеет выявить факторы, влияющие на состояние учебно-воспитательного процесса, оценить их динамику и рост.

110

4.

Анализ деятельности самой школы совпадает с анализом основной

образовательной программы.. В. 1.

Умеет анализировать нормативную базу школы, знает способы ее

регулирования. 2.

Анализ

процесса развития образовательной организации не

является самостоятельным стратегическим направлением, а входит в анализ основной образовательной программы. 3.

Умеет анализировать процесс реализации образовательных программ,

владеет методами такого анализа. Умеет выявить факторы, влияющие на состояние учебно-воспитательного процесса, оценить их динамику и рост. 4.

Анализ деятельности самой школы совпадает с анализом основной

образовательной программы. Г. 1.

Затрудняется в анализе нормативной базы школы и способах ее

регулирования. 2.

Анализ процесса развития образовательной организации, анализ

деятельности самой школы и анализ основной образовательной организации все объединено в один вид анализа учебно-воспитательного процесса. VIII. Стимулирование А. 1.

Имеется

программа

стимулирования

всех

участников

учебно-

воспитательного процесса по направлениям. 2.

Имеются параметры определяющие уровни стимулирования

каждому направлению,

по

111

3.

Разработке

направлений

для

стимулирующей

деятельности

участвовали все члены учебно-воспитательного процесса. 4.

Определены формы, методы и средства стимулирования.

Б. 1.

Имеется положение о стимулировании всех участников учебно-

воспитательного процесса. 2.

В разработке положения участвовал педагогический коллектив.

3.

Определены формы, методы и средства стимулирования.

В. 1.

Нет ни программы, ни положения о стимулировании, стимулирование

проводится по общим формулировкам: за долголетний труд, за успехи в труде и т.п. 2.

Формы общепризнаны - по праздникам, в конце четверти или учебного

года. Г. 1.

Стимулирование проводится от случая к случаю

112

Литература 1.

Восемь

правил

реформирования

образования

Эл.

ресурс

HTTP://WWW.EDUTAINME.RU/POST/8-PRAVIL-REFORMIROVANIYAOBRAZOVANIYA/

2.

Калувэ Де.Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и

изменения. Калуга. 1993. - 240 с. 3.

Мир управления проектами. под ред. Х.Решке, Х.Шелле. Пер. с англ. -

М.: «Аланс», 1993. - 304 с. 4.

Опыт работы школы – лаборатории инновационного типа. Эл. ресурс -

http://pedsovet.org/ 5.

Педагогическая психология. Эл. ресурс - http://www.litres.ru/

6.

Профессиональный стандарт педагога. Эл. ресурс -

http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/ 7.

Психология менеджмента./ Никифоров Г.С., Макшанов С.И.,

Лущихина И.М. и др., Под ред. Г.С.Никифорова.: Изд-во СПб университета,1997. - 272 с. 8.

Синельников В. Педагогика как точная наука. Эл. Ресурс. -

http://therunet.com/articles/1600-pedagogika-kak-tochnaya-nauka 9.

13 принципов гибридной педагогики. Эл.ресурс - http://eureka-

info.ru/2013/05/31/hibped/ 10.

Что такое форсайт образования? Эл. ресурс - http://www.strf.ru/

113

Приложение 1 УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) 1 Регистрационный номер

I. Общие сведения Дошкольное образование Начальное общее образование Основное общее образование Среднее общее образование (наименование вида профессиональной деятельности)

01.001 Код

Основная цель вида профессиональной деятельности: Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) Группа занятий: 2320 2340 3310 (код ОКЗ1)

Преподаватели в средней школе Преподаватели в системе специального образования Преподавательский персонал начального образования (наименование)

3320 3330

(код ОКЗ)

Персонал дошкольного воспитания и образования Преподавательский персонал специального обучения

(наименование)

Отнесение к видам экономической деятельности: 80.10.1.

Услуги в области дошкольного и начального общего образования

Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования (код КВЭД2) (наименование вида экономической деятельности) 80.21.1.

114

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) Обобщенные трудовые функции код A

B

Трудовые функции

наименование

уровень квалификации

наименование

код

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

6

Общепедагогическая функция. Обучение

A/01.6

уровень (подуровень) квалификации 6

Воспитательная деятельность

A/02.6

6

Развивающая деятельность

A/03.6

6

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования Модуль «Предметное обучение. Математика» Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

B/01.5

5

B/02.6

6

B/03.6

6

B/04.6

6

B/05.6

6

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

5-6

115

III. Характеристика обобщенных трудовых функций 3.1. Обобщенная трудовая функция Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в Наименование образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Происхождение обобщенной трудовой функции

Оригинал

X

Код

А

Уровень квалификации

6

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Возможные наименования должностей

Учитель, Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Дополнительные характеристики Наименование документа ОКЗ

Код 2320

Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности Преподаватели в средней школе

116

2340 3310 3320 3330 ЕКСiii

-

ОКСОiv

050000

Преподаватели в системе специального образования Преподавательский персонал начального образования Персонал дошкольного воспитания и образования Преподавательский персонал специального обучения Учитель Воспитатель Образование и педагогика

3.1.1. Трудовая функция Наименование

Общепедагогическая функция. Обучение

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Код A/01.6

Уровень (подуровень) квалификации

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Необходимые умения

6

Регистрационный номер профессионального стандарта

Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планирование и проведение учебных занятий Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Формирование универсальных учебных действий Формирование навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ) Формирование мотивации к обучению Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными

117

Необходимые знания

возможностями детей Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурнодосуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Рабочая программа и методика обучения по данному предмету Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи Конвенция о правах ребенка Трудовое законодательство

118

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.1.2. Трудовая функция Наименование

Воспитательная деятельность

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Код A/02.6

Необходимые умения

6

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Уровень (подуровень) квалификации

Регистрационный номер профессионального стандарта

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации Проектирование и реализация воспитательных программ Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)

119

Необходимые знания

Другие характеристики

разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебнопознавательную деятельность Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.1.3. Трудовая функция Наименование

Происхождение трудовой функции

Развивающая деятельность

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код A/03.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

120

Код оригинала

Трудовые действия

Необходимые умения

Регистрационный номер профессионального стандарта

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью Оказание адресной помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

121

Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик Формировать детско-взрослые сообщества Педагогические закономерности организации образовательного процесса Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Необходимые знания

Другие характеристики

3.2. Обобщенная трудовая функция

Наименование

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Происхождение обобщенной трудовой функции

Оригинал

X

Код

B

Уровень 5–6 квалификации

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

122

Возможные наименования должностей

Учитель, Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Требования к опыту практической работы не предъявляются

Требования к опыту практической работы

К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Особые условия допуска к работе

Дополнительные характеристики Наименование документа ОКЗ

Код 2320 2340 3310 3320 3330

ЕКС

-

ОКСО

050000

Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности Преподаватели в средней школе Преподаватели в системе специального образования Преподавательский персонал начального образования Персонал дошкольного воспитания и образования Преподавательский персонал специального обучения Учитель Воспитатель Образование и педагогика

3.2.1. Трудовая функция Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Код

B/01.5

5

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Уровень (подуровень) квалификации

Регистрационный номер профессионального стандарта

Участие в разработке основной общеобразовательной программы

123

образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития Формирование психологической готовности к школьному обучению Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

124

Необходимые умения

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации Использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Необходимые знания

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста Современные тенденции развития дошкольного образования Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Другие характеристики

3.2.2. Трудовая функция Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Уровень Код B/02.6 (подуровень) квалификации

6

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

125

Трудовые действия

Необходимые умения

Необходимые знания

Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий Существо заложенных в содержании используемых в начальной

126

школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Другие характеристики

3.2.3. Трудовая функция Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Уровень Код B/03.6 (подуровень) квалификации

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Необходимые умения

6

Регистрационный номер профессионального стандарта

Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учительдефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры, и развития навыков поликультурного общения Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных

127

Необходимые знания

технологий и методик обучения Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся) Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационноуправленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета) Программы и учебники по преподаваемому предмету Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения Основы экологии, экономики, социологии Правила внутреннего распорядка Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды

128

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.4. Трудовая функция Наименование

Модуль «Предметное обучение. Математика»

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Код B/04.6

6

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Уровень (подуровень) квалификации

Регистрационный номер профессионального стандарта Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ) Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например – вычисления) Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др. Развитие инициативы обучающихся по использованию математики Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации

129

Необходимые умения

Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной профессии или специальности Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады) Совместно с обучающимися применять методы и приемы

130

понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же – для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера) Организовывать исследования – эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислением и др. Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала Владеть основными математическими компьютерными инструментами: визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов; вычислений – численных и символьных; обработки данных (статистики); экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика) Квалифицированно набирать математический текст Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними обучающихся

Необходимые знания

Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников, в частности тьюторов Обеспечивать коммуникативную и учебную «включенности» всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения) Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по проблематике математической культуры Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обучающимся математических элементов этих приложений Теория и методика преподавания математики

131

Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Другие характеристики

3.2.5. Трудовая функция Наименование

Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Код B/05.6

6

Заимствовано из оригинала Код оригинала

Трудовые действия

Уровень (подуровень) квалификации

Регистрационный номер профессионального стандарта

Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся «чувства меняющегося языка» Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики») Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиаформате Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п. Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся Поощрение участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов

132

Необходимые умения

Необходимые знания

Другие характеристики

Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.) Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона Проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека Основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики Представление о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений Теория и методика преподавания русского языка Контекстная языковая норма Стандартное общерусское произношение и лексика, их отличия от местной языковой среды Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики IV. Сведения об организациях-разработчиках профессионального стандарта

4.1. Ответственная организация – разработчик Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психологопедагогический университет»

133

Ректор Рубцов Виталий Владимирович

4.2. Наименования организаций – разработчиков 1

1

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 109

Общероссийский классификатор занятий. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности. iii Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (зарегистрировано в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638). iv Общероссийский классификатор специальностей по образованию. 2