Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками

II. Д. Б Е Л Я К О В ,

II. Б . ЦЕЙТЛИН

ВНЕКЛАССНЫ Е ЗАНЯТИЯ ПО Т Р У Д У С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ИЗДАТЕЛЬСТВО „ПРОСВЕЩЕНИЕ* МОСКВА — 1969

ОТ РЕДАКЦИИ В книге изложены практические рекомендации, к а­ сающиеся содержания, организации и методов внеучебиой работы по труду с младшими школьниками. Большое количество рисунков, чертежей и описаний приемов изготовления различных изделий, подроб­ ный методический обзор массовых форм внекласс­ ной работы, наличие разнообразных и доступных для использования в условиях школы технических рецептов делают книгу полезным пособием для учи­ телей начальных классов, руководителей кружков, руководителей групп и классов продленного дня, воспитателей школ-интернатов. Со всеми замечаниями и предложениями по кни­ ге просим обращ аться по адресу: Москва, И-18, 3-й проезд М арьиной рощи, д. 41, издательство *П росвещение», редакция литературы по трудовому обучению.

Б -44

Беляков Н. Д . , Цейтлин Н. Е. Внеклассные занятия по труду с .младшими школьниками. Пособие для учителей начальных классов. М., «Просвещение», 1969. 303 с. с илл. 190 000 экз. 72 к. 371 01 6-7 105-68

ПРЕДИСЛОВИЕ Включение в учебный план начальных классов уроков трудо­ вого обучения привело в свое время к значительному сокраще­ нию содержания и объема внеклассной работы по трудовому вос­ питанию младших школьников, к резкому сокращению охвата детей этой работой. В частности, сильно сократилось количество кружков «Умелые руки», очень быстро сошла на нет интересная по содержанию и форме работа клубов юных мастеров, вовле­ кавших в активную, нередко по-настоящему творческую трудо­ вую самодеятельность широкие массы школьников вообще и младших школьников в частности. Такое резкое сокращение внеклассной и внешкольной рабо­ ты по труду с учащимися начальных классов объяснялось мно­ гими причинами. Во-первых, в программу трудового обучения учащихся на­ чальных классов целиком были включены многие задачи, кото­ рые раньше ставились и решались в процессе внеклассной и вне­ школьной работы. На уроках труда систематически все учащие­ ся стали выполнять многие работы, которые раньше в школьных кружках и кружках внешкольных учреждений выполняли лишь некоторые учащиеся, и притом не всегда достаточно последова­ тельно. С введением трудового обучения потребовалась коренная перестройка программ и тематики практической работы детей в различных технических кружках. А это можно было сделать, только накопив известный опыт и окончательно откорректировав программу учебно-воспитательной работы на уроках труда. На это ушло более десяти лет, и только в последнее время появи­ лась возможность достаточно точно определить круг знаний. 3

умений и навыков, приобретаемых учащимися начальных клас­ сов в соответствии с программой на уроках трудового обучения. За эти годы накоплен и некоторый опыт внеурочной работы по труду, трудовому воспитанию с опорой на знания и умения, по­ лученные младшими школьниками на уроках труда. Во-вторых, введение в учебный план начальных классов уро­ ков трудового обучения потребовало снабжения школ соответ­ ствующим учебным оборудованием, инструментами, пособиями, вызвало необходимость организации снабжения школ и учащих­ ся материалами для учебной работы. Все это потребовалось сразу и в таком ассортименте, в таких количествах, что школы и отдельные учителя должны были затрачивать много усилий, чтобы обеспечить более или менее нормальный ход учебного процесса. Работа по материально-техническому оснащению уроков тру­ дового обучения во многих школах растянулась на несколько лет. В этих условиях очень осложнилось обеспечение внеучебной работы по труду необходимым учебным оборудованием и осо­ бенно материалами для работы. Только за последние два-три года положение стало улучшаться, что не замедлило благоприят­ но отразиться на развитии различных видов и форм внеучебной работы по труду и технике с младшими школьниками. Снова ста­ ли завоевывать популярность кружки «Умелые руки», кружки технического моделирования, рукоделия, по изготовлению учеб­ ных пособий. В-третьих, с изменением содержания, организационных форм и методов внеурочной работы по труду с младшими школьни­ ками потребовалась дополнительная подготовка учителей на­ чальных классов в этой области и весьма основательная пере­ подготовка руководителей всевозможных кружков и детских клубов, в которых дети занимались теми или иными видами трудовой и технической самодеятельности. Опыт, накопленный за последние годы, убедительно показывает, что многим руко­ водителям технической и трудовой самодеятельности младших школьников пришлось и до сих пор приходится уделять самое серьезное внимание обновлению содержания, тематики практи­ ческих работ учащихся, выяснять связи этих работ с работами, выполняемыми на уроках труда, с практическими работами, про­ водимыми на уроках арифметики, природоведения, рисования. 4

В этих условиях учителями начальных классов, воспитателями групп продленного дня, руководителями школьных кружков, пионерскими вожатыми особенно остро ощущается отсутствие методических пособий и практических руководств, определяющих содержание и методы внеклассной работы по труду, конструк­ тивные особенности изделий младших школьников, посильные для детей способы и приемы изготовления этих изделий. Такие пособия и руководства много лет не издавались, а те немногие, которые были когда-то изданы, устарели и нуждаются в корен­ ной переработке или замене новыми. Это пособие, разумеется, не может претендовать на удовлет­ ворение всех запросов учителей начальных классов и руководи­ телей групп продленного дня, ведущих внеурочную работу по труду. Д л я удовлетворения этих запросов потребуется издание серии методических пособий и практических руководств. В данном пособии авторы использовали отдельные материа­ лы из книги «Кружок «Умелые руки» в школе»1. 1 Н. Д . Б е л я к о в , А. И. П о к р о в с к а я , Н. Е. Ц е й т л и и . Кружок «Умелые руки» в шкале, изд. 2. М., Учпедгиз, 1957.

ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОЙ РА Б О Т Ы ПО Т Р У Д У С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Задачи внеклассной работы по труду с учащимися началь­ ных классов определяются задачами всей учебно-воспитательной работы, проводимой учителем на в с е х уроках. Короче говоря, это — задачи воспитания советского человека, строителя комму­ нистического общества. Более узко задачи внеклассной работы по труду определяются учебно-воспитательными задачами спе­ циального учебного предмета, призванного заложить основы всесторонней политехнической трудовой подготовки младших школьников, вооружить их основами политехнических знаний, воспитать детей в духе трудолюбия и коммунистического от­ ношения к труду и людям труда. Задачи трудового обучения младших школьников на уроках труда наиболее четко и подроб­ но изложены, на наш взгляд, в проекте программы трудовой по­ литехнической подготовки учащихся начальных классов. «В процессе планомерной и целенаправленной учебной дея­ тельности,— говорится в этой программе,— осуществляются сле­ дующие основные задачи трудовой политехнической подготовки учащихся: а) расширение и систематизация индивидуального и коллек­ тивного трудового опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, о технике, а также усвоение ими опреде­ ленных знаний о материалах и их свойствах, об инструментах и правилах работы с ними; б) обучение конкретным трудовым умениям, навыкам обра­ ботки наиболее распространенных и доступных детям мате­ риалов с использованием простейших инструментов ручного труда; в) формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного творческого отношения к труду, самостоятельности в труде, трудовой дисциплины, умения планировать и организовы­ вать свою работу и работу товарищей, осуществлять самооцен­ ку и самоконтроль в труде; обучение основным элементам гра: фической грамоты, умению использовать простейшую графиче­ скую документацию в процессе труда; 6

г) всестороннее развитие и воспитание учащихся в процессе труда: умственное, нравственное, эстетическое, физическое; д) воспитание в процессе труда основных качеств личности будущих участников коммунистического строительства, готовно­ сти и умения работать на общую пользу, коллективно, органи­ зованно, по плану, творчески, настойчиво добиваться высоких количественных и качественных показателей»1. В проекте программы указан объем политехнической трудо­ вой подготовки учащихся по каждому из разделов и по каждому виду учебного труда. В программе подчеркиваются важней­ шие направления в решении перечисленных выше задач: «...практическое ознакомление с общими свойствами и класси­ фикацией обрабатываемых материалов, их значением в жизни человека, ознакомление с типичными инструментами и ручным сельскохозяйственным инвентарем, с приемами использования их, элементарное ознакомление с производством, его техникой, технологией и организацией труда». В программе «особое вни­ мание уделяется развитию конструкторских технических способ­ ностей детей в решении конкретных задач конструирования и из­ готовления изделий и проведению опытнической работы по вы­ ращиванию растений»2. Основная цель организации внеклассных занятий по тру­ ду — содействовать наиболее полной и всесторонней реализации перечисленных выше задач. Досіижению этой цели помогает правильный выбор учителем содержания проводимой с учащи­ мися внеклассной работы по труду, вдумчивый отбор и целесо­ образное использование организационных форм и методов про­ ведения этой работы. Специфические особенности внеклассных занятий по труду заключают в себе большие возможности обогащения содержа­ ния организационных форм и методов всей учебно-воспитатель­ ной работы, проводимой учителем начальных классов со свои­ ми питомцами. Знание этих особенностей, умение выявить их и систематически использовать помогают учителю дополнить арсенал применяемых им воспитательных средств, постоянно об­ новлять и разнообразить эти средства и, следовательно, повы­ шать педагогическую эффективность их применения. Внеклассные занятия по труду, если они, разумеется, пра­ вильно организованы и содержание их правильно подобрано, помогают учителю решать важнейшие задачи образования и раз­ вития детей — задачи связи обучения с жизнью, познания деть-ми окружающего мира и последовательного расширения их по­ литехнического кругозора, задачи обогащения межпредметных 1 «Трудовая политехническая подготовка учащихся». В сб.: «Программы средней школы. Начальные классы». М., «Просвещение», 1965, стр. 142— 143. 2 Т а м ж е , стр. 145. 7

связей политехнической трудовой подготовки младших школь­ ников с изучением ими всех учебных предметов школьного курса. Так же как и уроки труда, внеклассные занятия по труду вызывают у учащихся интерес, когда они по содержанию и ор­ ганизационным формам связаны с жизнью и запросами самих детей, когда эти занятия помогают учащимся-лучше организо­ вать свой досуг, заполнить свободное время разнообразным творческим общественно полезным трудом, интересными коллек­ тивными делами. Продуманная организация внеклассной работы по труду не только позволяет дополнять учебно-воспитательную работу, про­ водимую на уроках труда, но и помогает делать эту работу со­ держательнее, повышать интерес учащихся к выполняемым тру­ довым заданиям. На внеклассных занятиях учитель имеет значительно больше возможностей, чем на уроках труда, разнообразить виды рабо­ ты, содержание и объем выполняемых детьми трудовых зада­ ний, методы и организационные формы проведения каж д ой 'от­ дельной работы. Немаловажное значение имеет возможность варьировать количество учащихся, привлекаемых к участию в очередном внеклассном занятии, а также большая свобода в выборе порядка и сроков проведения занятий. Все это, вместе взятое, помогает учителю лучше выявить и использовать пути удовлетворения интересов детей к технике, к труду, позволяет больше внимания уделять индивидуальному подходу к организации трудовой самодеятельности каждого из учащихся. Это дает возможность учителю привлекать к участию во внеклассной трудовой деятельности отдельных учащихся, нуждающихся в дополнительном воспитательном воздействии учителя, коллектива детей.

СОДЕРЖ АНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РА Б О Т Ы ПО Т РУ Д У Уроки трудового обучения, как правило, вызывают живей­ ший интерес учащихся младших классов. Дети любят уроки тру­ да и с удовольствием выполняют практические работы по изго­ товлению всевозможных изделий. Они охотно работают с бу­ магой и картоном, занимаются лепкой, шитьем, вышиванием и плетением, выращивают растения, учатся выполнять работы по самообслуживанию, мастерят пособия, Модели, макеты. Многие школьники продолжают работу дома илн в группе продленного дня, в кружке Дома пионеров, станции юных тех­ ников, станции юных натуралистов. К ак показывает опыт, все дети, за малым исключением, живо и с интересом откликаются на предложение учителя или пионерского вожатого принять уча-. 8

стие во внеклассной работе по труду: что-то сделать, пойти на экскурсию, подготовить выставку работ учащихся класса, уча­ ствовать в конкурсе иа лучшую самоделку, посмотреть диафильм или кинофильм о том, как трудятся взрослые, как действующ различные машины на заводе или фабрике. Этот интерес по­ зволяет учителю вовлечь во внеклассную работу по труду, по ознакомлению с производством, техникой всех учащихся, и в первую очередь тех, кто особенно нуждается в организации до­ суга, в дополнительных воспитательных воздействиях учи­ теля. Уже в детских играх отражается весьма активный интерес нашей детворы к окружающей технике. Но, как отмечала Н. К. Крупская, дети хотят не только играть в шоферов, трак­ тористов, летчиков, машинистов, им хочется, чтобы игра была как можно ближе к правде, им хочется делать что-то в инте­ ресующей их области труда. Игра, писала Н. К. Крупская, в своем развитии перерастает в труд, в практическое овладение техникой. С живейшим интересом младшие школьники, пионеры и ок­ тябрята участвуют в коллективных играх, в которых их практи­ ческая трудовая деятельность выдвигается нередко на перво­ степенное место. Особенно ярко проявляется органическая связь детских игр с трудом при проведении различных конкурсов, соревнований и состязаний на изготовление различных изделий, например са­ модельных действующих моделей транспортных машин — летаю­ щих, плавающих, сухопутных. Учителя начальных классов и родители учащихся отмечают, что дети обычно очень интересуются техникой, техническими устройствами, сооружениями, машинами, производственными процессами. При этом постоянно отмечается одна важная зако­ номерность — отсутствие у младших школьников длительного устойчивого интереса к одной какой-либо области или отрасли техники, к определенной области человеческого труда. Младшие школьники охотно, с увлечением занимаются изготовлением раз­ нообразных самоделок из бумаги и картона, фанеры, проволоки, жести, ткани, природных материалов; с одинаковым интересом они делают игрушки и украшения для новогодней елки, масте­ рят учебные пособия для школы, строят простейшие модели, изготавливают самодельные игры и спортивный инвентарь, со­ оружают ледяную горку, делают предметы домашнего обихода, шьют, плетут, вяжут. Опыт внеклассной и пионерской работы многих школ и учи­ телей начальных классов показал, что совершенно не оправды­ вают себя попытки организации для младших школьников узко специализированных кружков, в которых дети занимаются толь­ ко одним или по преимуществу одним видом труда, напрнмер 9

переплетных кружков, кружков художественного выпиливания, выжигания, изготовления пособий. Однообразие используемых материалов и применяемых для их обработки инструментов, од­ нотипность конструкций и, главное, весьма большое однообразие процессов и приемов работы быстро надоедают детям и по­ рой надолго охлаждают их интерес к ручному труду, к техниче­ скому моделированию. Поэтому для учащихся первых и вторых классов трудовые и тем более технические кружки, как правило, не организуются, Внеучебная работа по трудовому воспитанию, ознакомление де­ тей с окружающей техникой, с трудом взрослых проводится в этих классах эпизодически. Состав детей, принимающих уча^ стие в этой работе, обычно не является постоянным. По усмот­ рению учителя к занятиям привлекаются в зависимости от со­ держания, объема и трудоемкости намечаемой работы либо все учащиеся класса, либо октябрята одной из звездочек, либо звено, или специально подобранная группа учащихся. Каждое отдель­ ное занятие в большинстве случаев не связано с предшествую­ щими и последующими. В соответствии с содержанием уЧебно-воспитательиой рабо­ ты учитель использует различные организационные формы и ме­ тоды ее проведения: беседы, встречи с представителями разных профессий, экскурсии, просмотры диафильмов и кинофильмов, телевизионных передач, коллективное чтение книг о производст­ ве и людях труда, выполнение практических заданий и т. п. Д л я учащихся третьих и четвертых классов одной из хоро­ шо зарекомендовавших себя форм внеклассной работы по труду является организация кружка «Умелые руки»— кружка, в ко­ тором можно заниматься любыми доступными детям этого воз­ раста видами трудовой самодеятельности, знакомить учащихся с техникой, производством, трудом советских людей, достиже­ ниями передовиков, новаторов, изобретателей в промышленно­ сти и сельском хозяйстве, на строительстве и иа транспорте. Организация систематической работы специально отобранных учащихся в кружке «Умелые руки» позволяет учителю оказывать дополнительное педагогическое воздействие иа некоторых из своих питомцев. В зависимости от интересов детей, подготовки самого учите­ ля (руководителя кружка, вожатого), наличия материалов и ин­ струментов для практических работ учащихся и других условий содержание работы в кружках «Умелые руки» может приобретать то или иное направление, уклон. В одних кружках доминируют работы по изготовлению учебных пособий, в других дети зани­ маются исключительно или главным образом техническим моде­ лированием, в третьих на первое место выдвигаются работы ху­ дожественно-прикладного характера, в четвертых основное внимание уделяется рукодельным работам или комнатному цве­ 10

товодству и т. д. Иногда и названия самих кружков выбираются в соответствии с основным направлением их работы. Так, напри­ мер, в школах можно встретить кружки технической игрушки, теневого театра, юных друзей книги, самообслуживания и т. п. Бывает, что в классе (пионерском отряде, группе продленного дня) создаются и работают параллельно два или три кружка, объединяющие иногда всего по три-четыре человека. Но кружковая форма организации младших школьников для виеучебиой работы по труду ие единственная форма объедине­ ния учащихся для совместного труда в свободное от уроков вре­ мя. Наряду с кружками можно и нужно использовать другие формы активизации и удовлетворения интереса детей к трудовой самодеятельности, к технике. Эти формы можно и нужно по­ стоянно разнообразить, насыщать игровыми моментами, пионер­ ской романтикой, чтобы детей увлекало не только содержание выполняемой работы, ие только ее результаты, но и формы ор­ ганизации коллектива для ее выполнения. Ведь хорошо известно, что самую черновую, будничную работу можно поднять до твор­ чества, если творчески подойти к постановке трудовой задачи и к организации ее выполнения. Так, учитель может привлечь учащихся к участию в классном или школьном конкурсе на лучшую самоделку — учебное посо­ бие, игрушку, техническую модель, макет. Д л я участников кон­ курса устраиваются консультации, им оказывается поддержка в осуществлении их замыслов, помощь в выполнении работы, оформлении ее результатов, в подведении итогов.. Двое-трое учащихся вызовутся подготовить и оформить классный стенд «Наши отзывы о прочитанных книгах и их ге­ роях» или «Наши иллюстрации к любимым книгам». Учитель посоветует, как эту работу выполнить, как подобрать материал для стендов, как их оформить, где выставить. Несколько друзей-пиоиеров предложат (часто ве без под­ сказки учителя) провести демонстрацию диафильмов о том, как делают тетради или печатают книги, как строят дома, как добы­ вают каменный уголь. И здесь учитель поможет организовать аудиторию, провести обсуждение, беседу. Группа учащихся, например пионерское звено, побывает на экскурсии в одном из цехов соседнего завода, в переплетном це­ хе типографии, на водокачке. Учитель подскажет ребятам, как устроить небольшую выставку-отчет о том, где были, что видели и слышали, что узнали, чему научились. Другое пионерское звено пригласит на свой сбор знатного производственника, рационализатора, ударника или члена брига­ ды коммунистического труда и потом расскажет о своих впечат­ лениях всему классу. В преддверии Нового года наверняка найдутся среди детей желающие принять участие в организации работы классной ма­ 11

стерской Деда-Мороза — в подготовке образцов елочных игрушек и украшений, карнавальных шапочек, масок, деталей карнаваль­ ных костюмов, а также в подготовке материалов и инструментов для всех, кто захочет сделать что-нибудь в этой мастерской. Э т о — пример очень нужной общественно полезной работы; ко­ торая не может обойтись без поддержки учителя, вожатого, воспитателя группы продленного днй. А как интересно и с каким огромным воспитательным эффек­ том проходят субботники и воскресники, посвященные выпол­ нению детьми общественно полезной работы! Задержавшись после уроков на час-полтора, учащиеся коллективно, сообща вы­ полняют те или иные трудовые задания, важное значение кото­ рых для класса, школы они хорошо понимают. Дети убирают и украшают свою классную комнату к предстоящему празднику, ремонтируют книги школьной библиотеки, приводят в порядок учебные пособия, участвуют в подготовке отчетной выставки класса за учебное полугодие или за год, мастерят инвентарь для спортивных игр и упражнений и т. п. Чтобы помочь учителю начальных классов выбрать содержа­ ние, организационные формы и методы внеучебной работы по труду, приводим краткий обзор тематики такой работы и харак­ теристику важнейших ее видов и организационных форм. Учи­ тель, как правило, с участием детей определяет конкретное содержание внеучебной работы, рациональные формы ее органи­ зации и сроки выполнения. Учитывая при этом внеучебную тру­ довую самодеятельность учащихся, подсказывая им важные с педагогической точки зрения объекты трудовой и познаватель­ ной деятельности, учитель намечает и определяет связь всей этой работы с учебно-воспитательными задачами, которые решаются в классе на уроках по всем предметам. При этом, разумеется, принимаются во внимание задачи и конкретное содержание внеклассной работы по этим предметам, а также содержание пионерской (или октябрятской) работы в данном классе, рабо­ ты в группе продленного дня. При составлении планов и проведении внеучебной работы по труду и технике важно хорошо представлять многообразие з а ­ дач, направлений и форм этой работы, умело использовать это многообразие в учебно-воспитательных целях. В планах внеучебной работы с младшими школьниками обыч­ но находят место следующие разделы и темы. 1. Ознакомление учащихся с важнейшими основами произ­ водства, с трудом взрослых: 1) рассказы учителя или руководителя кружка о производст­ ве и производственниках, о важнейших особенностях труда лю­ дей на современном производстве, о. рационализаторах и изо­ бретателях; 12

2) беседы о производстве и о труде советских людей; 3) встречи с производственниками, с людьми разных про­ фессий и специальностей; 4) экскурсии на производство и к доступным техническим объектам (машинам, механизмам, сооружениям); 5) просмотр диафильмов и кинофильмов о производстве, тех­ нике, труде людей; 6) внеклассное чтение о производстве и людях труда. 2. Выполнение учащимися трудовых заданий и обязательств: 1) изготовление и ремонт учебных пособий, приборов и мо­ делей для класса, школы, подшефного детского сада; 2) изготовление учебного оборудования и инвентаря для вне­ классной работы по всем предметам — родному языку, матема­ тике, природоведению, рисованию, физическому воспитанию и труду; 3) участие в оформлении праздников, костров, сборов, пио­ нерской и октябрятской самодеятельности; 4) изготовление игр, игрового инвентаря, аттракционов для отрядной (классной) игротеки, участие в оборудовании школь­ ной игротеки, игровой площадки; 5) техническое моделирование — изготовление технических моделей — и участие в соревнованиях на лучшую модель; 6) изготовление самоделок для уголка и сумки школьника — предметов, рационализирующих учебный труд, хранение учеб­ ных пособий, учебников, тетрадей и т. п.; 7) изготовление и монтирование оформления классной ком­ наты и других школьных помещений к праздникам; 8) работа в помощь школьной библиотеке — переплетание книг, ремонт книжных переплетов, изготовление книжек-самоде­ лок, разделителей для книжных полок и пр.; 9) оформление классных отчетных выставок. Рекомендации по проведению внеучебной работы по перво­ му разделу — ознакомлению учащихся с производством и тру­ дом взрослых — приводятся ниже. Во второй части данного пособия даются подробные описания, рисунки и чертежи зна­ чительного количества типичных изделий и работ. В зависимости от назначения, объема, сложности и срочности работы она может выполняться детьми в одиночку или коллек­ тивно— звеньями, бригадами, группой, всем классом. Опытные учителя обычно предпочитают организовывать коллективный труд детей: во внеучебной работе всегда можно найти возмож­ ность для создания и сплочения деятельных трудовых коллекти­ вов, состоящих из детей, объединенных общностью интересов. И очень важно, что учитель, руководитель кружка может форми ровать детские коллективы, подбирая учащихся по способностям, развитию, степени трудовой подготовки, умению трудиться в коллективе. 13

Количественный состав единичного детского коллектива опре­ деляется каждый раз педагогическими соображениями, объемом и трудоемкостью очередной работы, сроками ее выполнения. Ко­ личество учащихся в звене или бригаде не должно быть слишком большим, так как выделенные детьми звеньевые или бригадиры не имеют на первых порах нужных организаторских умений для налаживания четкой работы своих товарищей. Опыт показы­ вает, что целесообразнее объединять учащихся в звенья по два—і четыре человека, на добровольных началах. На внеучебных занятиях по труду учитель продолжает ра­ боту по воспитанию у детей — октябрят и пионеров — коллектив визма, по формированию у них умения трудиться в коллективе, осуществлять взаимопомощь в решении трудовых задач. Уча­ щиеся приучаются сознательно следовать хорошему пионерско­ му правилу: «Научился сам — научи товарищей». На внеклассных занятиях младшие школьники нередко вы­ полняют разнообразную работу для себя и для дома, например: переплетают книги и учебники, делают папки для тетрадей, из­ готовляют различные поделки для домашнего уголка и т. д. Д е ­ ти приобретают умения и навыки по домоводству: учатся уходу за платьем и обувью, шьют и вышивают, изготавливают раз­ личные предметы домашнего обихода, подарки для родных. Практическая деятельность детей в этой области очень нужна и полезна, но она не должна вытеснять основную для внекласс­ ных занятий работу — общественно полезный труд для школы, для коллектива, октябрятской звездочки, пионерского звена. Изготовление учебных пособий и учебного инвентаря, уход за. книгами школьной библиотеки, поделка игрового инвентаря, иг­ рушек и аттракционов для отрядной или школьной игротеки, дидактических материалов для младших товарищей — перво­ классников, работа по озеленению школы, участие в устройстве классной или школьной выставки — все это работы, имеющие большое общественно полезное значение. Такие работы зани­ мают далеко не последнее место в арсенале средств, используе­ мых лучшими учителями в воспитании у младших школьников неослабного интереса и постоянного стремления к труду на об­ щую пользу. Опыт передовых учителей свидетельствует, что для развития трудовой инициативы и творческого участия в общественно по­ лезном труде большое значение имеет привлечение младших школьников к выполнению трудовых заданий массовых пионер­ ских смотров, конкурсов, выставок детского технического твор­ чества. Интересные примеры такой работы можно найти в ма­ териалах Всесоюзного смотра «Сияйте, ленинские звёзды?», на стендах Всесоюзной выставки достижений народного хозяйства, в методических материалах институтов усовершенствования учителей. Ы

Ниже приводятся примерные планы внеучебной работы по трудовому воспитанию на первое полугодие учебного года для каждого класса начальной школы. Некоторые учителя для упорядочения, лучшей регламентации проводимой ими внеклассной работы по трудовому воспитанию отводят на нее определенные дни и часы. Учащиеся постепенно привыкают к тому, что еженедельно или один раз в две недели, например по четвергам, для них организуются внеклассные за­ нятия. Они заранее узнают, кто из них примет участие в очеред­ ном занятии и, если нужно, оказывают учителю помощь в под­ готовке этого занятия. Специфические условия внеклассной работы таковы, что не­ возможно заранее предусмотреть всех тех занятий, потребность в проведении которых может возникнуть в ходе учебно-воспита­ тельной работы, проводимой учителем со своими питомцами. Поэтому даже очень хороший план, насыщенный интересными по содержанию и форме делами, приходится время от времени корректировать. И разумеется, для уточнения плана, как и для его составления, надо привлекать учащихся. Специфические условия внеклассных занятий приводят к то­ му, что не всегда учитель может поручать детям работу, сле­ дуя известным дидактическим принципам. Бывает, что прихо­ дится отступать от желательной последовательности в сообще­ нии учащимся знаний, формировании у них умений. Случается, что вслед за сравнительно сложными работами учащиеся вы­ полняют задания простые и однообразные. Могут быть случаи, что трудовые задания, выполняемые детьми на внеклассных за­ нятиях, не очень хорошо увязываются с учебной работой на уро­ ках труда, хотя такой связи учителя, как правило, стараются добиваться. Многие учителя и руководители кружков нуждаются в си­ стематической методической помощи по содержанию и органи­ зации внеучебной работы с учащимися по труду и техникеУ некоторых учителей потребность в методической помощи воз­ никает по отдельным конкретным практическим вопросам, К сожалению, редко кто из учителей обращается за консульта­ цией по этим вопросам в районный или городской Дом или Дво­ рец пионеров, на станцию юных техников или станцию юных натуралистов, где опытные методисты могут рассказать учите­ лю или руководителю кружка, что и как рекомендуется делать с детьми. Интересные методические материалы по тем же вопросам учитель может при желании найти в журналах «Начальная шко­ ла», «Пионер», «Вожатый», «Моделист-конструктор», «Юный техник». Правда, материалов, рассчитанных на работу с детьми младшего школьного возраста, публикуется пока меньше, чем хотелось бы, но достаточно систематическое ознакомление с ни15

ПРИМЕРНЫЕ

ПЛАНЫ

внеклассной работы по т р у д о в о м у воспитанию младш их школьников на первое п о л у г о д и е учебного года

Д ата

Тема занятия

Содержание работы и организационнометодически е р еком ендации по ее проведению

Первый 16.09

Моя любимая кукла

30.09

Что мы знаем об автомашинах

14.10

К ак мы помо­ гаем дома

28.10

С делай игрусамоделку, н ау­ чис ь играть Как мы ри су ­ ем

11.11 25.11

О ктябрятскую заботу нашим д р у зь ям -к и н га м

9.12

О тк у д а п ри­ шли вещи

23.12

Какие елочные и груш ки мы ум е­ ем делать (ва­ р и ант: умеешь— научи товари щ ей )

класс

Сбор у ч ащ и х с я -д ев о ч ек с демонстрацией лю­ бимых кукол и их гардероба, умения девочек ухаж ивать за ними и т. п. Сбор позволяет учи­ телю ближе озн ак о м иться с детьми, узн ать их интересы и пр. Б е с е д а во время экскурсии (п рогулк и ) по ул и ц е о различных марках п роезж аю щ и х мимо автомашин (легковые, грузовые, автобусы, моло­ ковозы, бензовозы, автопогрузчики, м аш и н ы -двор­ ники и т. д . ) , Сбор октяб р ятско й звездочки с сообщениями детей о дом аш нем хозяйственно-бытовом труде, о содерж ании домашнего уголка, об уходе за игр у ш к ам и и т. п. П р акти ческ ая работа по изготовлению прос­ тейш их самодельных и гр и головоломок. Первые ш аги по о р ган и зац и и классной игротеки Коллективная работа специально выделенной группы учащ ихся по оформлению к л ассного с т ен ­ да с рисунками детей Сбор о к тяб р ятск о й звездочки (или выделен­ ных учащ их ся) для практической работы по изу­ чению простейших приемов ухода за книгами (обертывание обложкой, хранение, с о д ер ж ан и е и ремонт) Б е с ед а о т р у де людей, о сложном пути, ко­ торый проходит к а ж д а я вещь: стол, пальто, хлеб, карандаш, книга, иголка, кукла, велосипед, т а­ релка, яблоко, дв е р н ая ручка и капроновая лента. Почему н адо беречь в ещ и ? Н а их изготов­ ление затрачено много труда. Б е с е д у можно про­ иллюстрировать — п о казать детям кинофильм .О т к у д а стол п р и ш ел ” (по С. М арш аку) П ракти ческая работа по изготовлению игру­ ш ек и у к р аш е н и й для новогодней ел к и . П одго­ товка образцов поделок к урокам т р у д а на эту тем у . П омощь учителю в заготовке полуфабри­ катов к урокам

Второй класс 14.09

16

Для родной школы

П р а кти ч е с к а я работа учащ ихся по р азб орке, систематизации п р ир од ны х и других м атериа­ лов, собранных детьм и летом по зад ан и ям учи ­ т ел я. Подготовка пособий для уроков т р у д а (кол­ л е к ц и и , одиночные экспонаты и п р .)

Дата

28.09 12.10

Т ема занятия

С ообщ а т р у ­ диться легче, ин­ т ер есн ее На сбор при­ шел т р у д

26.10

Н ав ст р еч у го­ довщ ине Октября

9.11

Кто быстрее и лучше (вариант: „У кого руки уме­ лые") Л ю ди т р у д я т ся

23.11

7.12 21.12

Вместе сделаем, вм есте будем пользоваться М астер ск ая Д е ­ да-М о р о за

С о держ ан и е работы и органи зац ион н ом етод ически е р е к о м е н д а ц и и по ее проведению

Участие октябрят в субботнике по уборке территории школьного у частк а С бор о к тяб р ятск о й звездочки, посвященный оформлению классного уголка (стенды .Ч т о мы читаем", .В октябрятских звездочках*) Уборка и оформление классной комнаты к го­ довщине О ктября (используются материалы для оформления, подготовленные на уроках т р у д а ) Конкурс на изготовление любой самоделки из цветной бумаги за 45 минут (за один урок). К участию в конкурсе допускаются все ж елаю ­ щие Экскурсия на одно из ближайших предп рия­ тий (по выбору учителя). Наблюдения за т рудом работников производства. Б еседа о значении их т р у д а для людей Коллективное выполнение общ ественно полез­ ной работы по изготовлению дидактического ма­ териала для уроков математики Организация классной мастерской по изготов­ лению елочных игруш ек и карнавальных ук р а­ шений Третий

15.09

Что мы знаем об автомобилях

29.09

Книга— друг пионера

13.10

У нас свой театр

27.10

Чтобы бы стрее задачи

10.11

У нас свой театр У нас в гостях комсомольцы-про­ изводственники

24.11

2 Заказ 5354

лучше, решать

класс

Экскурсия на ближайшую автобазу, в автобус­ ный парк, гараж, на стоянку автомашин. Встре­ ча с шофером или автомехаником. Беседа об ав­ томашинах, о труде в о ди телян прав ил ах уличного движения Коллективная работа членов кружка .Умелы е рукн" по ремонту книг классной или школьной библиотеки (подклеиванне выпавших или р а зо р ­ ванных листов, ремонт крышек переплета и н р.) Коллективная работа но изготовлению настоль­ ного картонаж ного театра, декораций, силуэтов действующих лиц Коллективная о бщ ественно полезная работа о д н о г о из пионерских звеньев по изготовлению классных пособий и дидактических материалов по математике (по зад а н и ю учителя) Изготовление настольного картонажного теат­ р а (продолжение) Встреча с комсомольцами шефствующего пред­ приятия. Беседа о производстве, машинах, обра­ ботке материалов, людях, которые работают на п роизводстве, о значении производства в жизни че ловека 17

Дата

Тема занятий

8 .1 2

Научись^— при­ годится!

22.12

М астерская Д е ­ да-М ороза рабо ­ тает. . .

Содерж ание работы и организационнометодические рек ом ен дац и и по ее проведению

Массовая консультация с практической рабо­ той „Как вязать узлы ". Все желающие могут на­ учиться связывать концы нитки, шпагата или ве­ ревки, зав язы в ать шнурки ботинок, св язы ват ь ш пагат яри упаковке О рган изаци я классной мастерской по изго­ товлению елочных игруш ек и карнавальны х укра­ шений Четвертый

16.09 3 0 .09

Пионерские по­ дарки —школе Наш вклад в о бщ ее дело

14.10

Что и как д е ­ лают на соседнем з а в о д е (фабрике)

28.10

Организуем от­ рядны й пионер­ ский теневой театр Н австречу го­ д о в щ и н е Октября

4.11 11.11

Чья модель лучше

25.11

Для отрядного теневого театра

9.12

Для школьной библиотеки

23.12

В каком звене больш е умельцев

класс

Подбор, монтирование и оформление м ат ер и а­ лов, собранных детьми летом Коллективный о бщ ествен но полезный т р у д по изготовлению игрового инвентаря, аттракционов для игротеки класса или школы Экскурсия на з а в о д (фабрику, в колхозную или совхозную мастерскую). Ознакомление с тех­ никой, производственными процессами, органи­ зац ией производства, трудом взрослых, особен ­ ностями труда представителей разн ы х профес­ с и й , передовиков производства Коллективная работа членов кружка „Умелые руки" по изготовлению экрана, декораций и си­ луэтов действующ их лиц для теневого театра Коллективная работа одного из * пионерских звеньев по оформлению классной комнаты к празднику Конкурс н а лучшую техническую модель транспортной машины (наземной, л етаю щ ей или плавающей) П родолжение работы по подготовке п оста­ новки сказки или басни в отрядиом теневом театр е Коллективная работа по заданиям школьного библиотекаря (переплетание книг, ремонт книж­ н ы х переплетов, оформление рекомендательны х списков и т. п .) Соревнование двух пионерских звеньев отряда на изготовление елочных игрушек или к а р н а в а л ь ­ ных украшений к п р а зд н и к у новогодней елки

ми позволяет учителю отобрать интересные конструкции дет­ ских изделий, описания полезных работ, советы по проведению воспитательной работы. Более или менее регулярное ознакомле­ ние с публикуемыми в периодической литературе материалами позволяет учителю, руководителю кружка не только совершен­ ствовать свои знания и умения в области внеклассной работы по трудовому воспитанию и обучению, но быть также в курсе

всех больших массовых мероприятий, которые периодически проводятся органами народного образования и пионерской ор­ ганизацией. Опыт убедительно свидетельствует о большом педагогиче­ ском эффекте работы по вовлечению младших школьников в та ­ кие массовые формы самодеятельности, как конкурсы и состяза­ ния юных техников, вечера технической смекалки, олимпиады юных умельцев, выставки детского технического творчества, экскурсии на производство, встречи с тружениками — представи­ телями различных профессий, субботники, коллективные про­ смотры диафильмов и кинофильмов, беседы о производстве и т. іг. Участие в таких мероприятиях позволяет учителю выво­ дить своих питомцев в большой мир, приобщать их к интересам, которыми живет вся страна, вовлекать октябрят и пионеров в посильную творческую деятельность, наполненную обществен­ ным смыслом и имеющую поэтому огромное воспитательное значение.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШИХ Ш КОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВОДСТВОМ, С ТРУДОМ В ЗРО С Л Ы Х В системе политехнической трудовой подготовки учащихся начальных классов важное значение имеет последовательное на­ копление и систематизация детьми общих начальных представ­ лений о современном производстве, его техническом оснащении, технологических процессах, организации, представлений о содер­ жании и организации труда производственников — людей, ко­ торые выплавляют металл, добывают каменный уголь и нефть, делают машины, строят дома, выпекают хлеб и т. д. Не меньшее значение имеет накопление детьми представлений о содержании работы представителей обслуживающего труда — письмоносца, продавца, библиотекаря, водителя автобуса, милиционера, садов­ ника, кассира... Все эти представления, знания накапливаются у детей посте­ пенно и так же постепенно систематизируются. Источниками этих знаний служат повседневные непосредственные наблюдения детьми окружающей жизни, чтение книг, в том числе учебных, просмотр кинофильмов и телевизионных передач, слушание ра­ диопередач, рассказы взрослых и, разумеется, учебные материа­ лы, изложенные учителем на уроках. Опытные учителя широко используют для сообщения учащимся таких знаний и внекласс­ ные занятия. Они организуют экскурсии детей на производство, беседы, встречи с представителями разных профессий, просмот­ ры диафильмов и кинофильмов, организуют внеклассное чтение. Из огромного по объему и весьма разнообразного по содер­ жанию образовательного материала, который учитель может 2*

19

использовать для расширения представлений младших школь­ ников о производстве, в первую очередь рекомендуется отбирать такие факты, явления и процессы, ознакомление с которыми помогало бы детям в достаточно конкретной и доступной форме представить то о б щ е е , что относится к л ю б о м у производст­ ву, что можно найти на к а ж д о м производстве. Особенно важно, чтобы учащиеся день за днем сами учились трудиться, все более самостоятельно выполняли разнообразные трудовые задачи и систематически накапливали знания для до­ статочно обстоятельного ответа на такие, например, вопросы: Д ля чего люди (государство) организуют производство, до­ бычу сырья, изготовление машин, предметов потребления? Какие общие задачи решаются людьми на каждом производ­ стве? (Делать больше нужных всем трудящимся вещей, делать любую работу лучше, быстрее, дешевле, с меньшей затратой сил.) Какое значение имеет объединение людей в процессе произ­ водства, работа командиров — организаторов производства, ра­ бота передовиков производства — ударников и бригад коммуни­ стического труда, новаторов, изобретателей, рационализаторов? Как машины облегчают труд человека и почему важно соз­ давать новые машины, совершенствовать старые, увеличивать общее количество машин, улучшать их использование? Какое значение имеет применение на производстве электри­ чества и как электричество используют в быту, в домашнем хо­ зяйстве? Что общего в организации производства и труда людей на заводах, фабриках, в совхозах и колхозах? Что, из чего и как делают на соседнем заводе (на фабрике, комбинате, в леспромхозе, в колхозной мастерской, в ателье ин­ дивидуального пошива верхнего платья и т. д.)? Какое значение имеет продукция, выпускаемая соседним за­ водом (фабрикой и т. д.), в народном хозяйстве города или села, района, области, всей страны? Какое значение в нашей жизни имеют учреждения и пред­ приятия, которые никакой продукции не выпускают и занима­ ются обслуживанием населения (городской, железнодорожный, водный и воздушный транспорт, сберегательные кассы, магази­ ны, парикмахерские, предприятия связи и пр.)? Какие профессии младшие школьники знают и что они мо­ гут рассказать о содержании и значении труда представителей этих профессий, о труде на производстве своих родителей, стар­ ших братьев и сестер? Какую посильную помощь могут оказывать производствен­ никам школьники? (Участие в некоторых видах сельскохозяй­ ственного труда, уход за зелеными насаждениями, сбор и сдача макулатуры, тряпья, металлолома и другого утильсырья, бе­ режное обращение с результатами человеческого труда и т. п.) 20

Какие книги о производстве, о машинах, изготовлении раз­ личных материалов,- труде взрослых дети читали, какие кино­ фильмы видели? В наше время возможности для систематического ознаком­ ления школьников с техникой, производством значительно вы­ росли: различные машины, простые и сложные, проникают всю­ ду, быстро растет количество разнообразных предприятий, электростанций, причем оснащены они современной техникой, а работают с использованием новой и новейшей технологии. Вы­ рос за годы Советской власти и общий культурный уровень тру­ дящихся, уровень их общеобразовательных и специальных зна­ ний и профессиональное мастерство. Как никогда, сейчас актуальны призывы Н. К. Крупской, указывающей, что одной из важнейших задач школы нужно счи­ тать задачу систематического развития интереса учащихся к технике, производству, труду людей, создающих материаль­ ные ценности. «Необходимо,— указывала Н. К. Крупская,— что­ бы наши учреждения начиная с детского сада не заглушали этого интереса, а всячески развивали его путем сообщения соот’ ветствующих фактов, научного осмысливания их, путем созда­ ния соответствующих книг для чтения, путем показа, экскурсий, наблюдений, путем изучения процесса труда и т. д. Надо увлечь учащихся романтикой современной техники»1. Не случайно Н. К. Крупская постоянно подчеркивала, что хороший, творчески, с огоньком работающий учитель всегдазаботится о том, чтобы все разделы, темы и отдельные вопросы учебной программы иллюстрировались живыми, яркими и до­ ходчивыми примерами из жизни. Программа должна быть од­ на, но примеры могут быть различны, они должны браться из окружающей жизни, из окружающего производства, указы­ вала Н. К. Крупская. Ознакомление учащихся с организацией социалистического производства, с организацией труда на этом производстве Н. К. Крупская считала одной из важнейших з а ­ дач политехнического образования. Нельзя не вспомнить, что Н. К. Крупская ратовала за включение в учебный план школы специального учебного предмета—«Организации труда». «...Всю организацию труда чрезвычайно важно изучить с точки зрения политехнизма,— писала Н. К. Крупская.— Это так же важно, как уметь управлять машиной и понимать машину. Вопрос ор­ ганизации труда — один из основных вопросов политехнизма.' 2. Можно ли ставить вопрос об ознакомлении с организацией производства младших школьников, не имеющих еще достаточ­ но четких представлений о производстве вообще? Не рано ли 1 Н. К- К р у п с к а я . РСФСР, 1959, стр. 195. 2 Т а м ж е , стр. 389.

Педагогические сочинения, т. 4. М., Изд-во АПН

21

знакомить учащихся младших классов с тем, как организовано производство, как взаимодействуют отдельные его звенья, как в процессе труда на современном заводе сотрудничают, взаимо­ действуют представители разных профессий? Опыт лучших учителей начальных классов убедительно показывает, что такое ознакомление, проводимое, разумеется, в разумных пределах, вполне возможно и служит могучим средством воспитания де­ тей. При ознакомлении младших школьников с организацией современного производства, конечно, необходимо отбирать ма­ териал интересный и доступный, нужно соблюдать меру, опи­ раться на имеющиеся у детей представления на их жизненный опыт, на близкий детям местный краеведческий материал. Очень интересен в этом отношении опыт учительницы на­ чальных классов Павлышской средней школы М. Н. Верховининой, описанный в книге директора этой школы, члена-корреспондента АПН РС Ф С Р В. А. Сухомлинского1. Тов. Верховинина разработала целостную систему учебно-воспитательной работы по ознакомлению младших школьников с производством н производственниками — рассказы, беседы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий, сочинения и т. п. Многое из того, что она изучала с детьми на специальных уроках о труде, можно проводить на внеклассных занятиях — экскур­ сиях, встречах с производственниками и т. д. Тематика прове­ денных учительницей Верховининой занятий настолько интерес­ на, что мы приводим ее полностью. I к л а с с : «Как готовят семена кукурузы к севу», «Что делает куз* нец», «Как заготовляют сено для скота», «Как мы собирали и хранили се­ мена плодовых деревьев», «Как мы посадили яблоньку». II к л а с с : «Труд животноводов на ферме», «Мой труд в живом угол­ ке, в теплице», «Труд кузнеца Т. Б. Константинова», «Труд столяра», «Как выкармливают шелкопрядов», «Что я умею делать». III к л а с с : «Труд строителей», «Мой труд в кружке», «Как мы выра­ щивали картофель», «Труд комбайнера», «Труд садовода», «Как выращивают сахарную свеклу в звене Марни П.», «Что я умею делать». IV к л а с с : «Труд тракториста», «Как садовник выращивает плодовое дерево», «Труд слесаря», «Мой труд в школьной мастерской», «Как выращи­ вают кукурузу», «Как я обрабатываю почву», «Труд свииаркн», «Что я умею делать».

Все эти уроки, как свидетельствует В. А. Сухомлинский, имеют четкую воспитательную направленность и содержат мно­ го поучительного и интересного для детей материала. При этом используются личные наблюдения, восприятия и труд детей. Каждый урок посвящается конкретным трудовым процессам и определенной отрасли производства, труду людей определен­ 1 См.: В. А. С у х о м л и н с к и й . Воспитание коммунистического отноше­ ния к труду. (Опыт воспитательной работы в сельской школе), под ред. Н. И. Болдырева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, стр. 77—78. 22

ных профессий, знакомых младшим школьникам по производст­ венному окружению школы. Трудно переоценить политехническое и воспитательное зна­ чение такой работы учителя. Проводимая систематически и с четкой целевой установкой, такая работа обогащает уча­ щихся достаточно ясными представлениями о производствен­ ном окружении школы, об особенностях производственной тру­ довой деятельности представителей различных профессий, об общественном значении труда разных людей, о труде передови­ ков производства, о почете, которым окружены в нашей стране все, кто хорошо трудится, кто отдает свои знания и силы наро­ ду, кто старается всегда сделать больше, лучше, быстрее, де­ шевле. Политехническое образование нельзя серьезно поставить, если не начинать работу по расширению политехнического кру­ гозора детей задолго до их прихода в школу, если не привле­ кать к этой важнейшей работе семью. Очень хорошо об этом сказала Н. К. Крупская: «Если мы всерьез хотим ставить по­ литехническое образование, то мы должны издать письмо для родителей — рабочих и работниц,— как будить у ребят интерес к технике, мы должны просмотреть программу детского сада и посмотреть, как может детский сад будить интерес к техни­ ке... мы должны соответствующим образом строить всю вне­ школьную работу»1. Так же рано надо начинать ознакомление детей с трудовой деятельностью советских людей, с достижениями передовиков, показывающих образцы трудового героизма. Глубокий педагогический смысл заложен в известном призыве А. М. Горького: «Нам нужно добиться, чтобы дети уже с 4—5 лет начинали вни­ кать в глубочайший смысл работы отцов и матерей...»2. Дети младшего школьного возраста повседневно сталкива­ ются с техникой, с разнообразными техническими устройствами, с применением различных машин, приборов и аппаратов: сти­ ральных машин, электропылесосов, телевизоров и т. д. Дети имеют возможность наблюдать — и часто с большим интересом наблюдают — работу всевозможных транспортных машин и механизмов, от простого велосипеда до огромных же­ лезнодорожных локомотивов, мощных тракторов и самосвалов, подъемных кранов. Разумеется, далеко не все школьники могут совершить поездку на поезде метрополитена или прокатиться на «лестнице-чудеснице» — эскалаторе. Многие живут далеко в стороне от воздушных путей, по которым летают огромные 1 Н. К- К р у п с к а я . Педагогические сочинения, т. 4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, стр. 188. 2 А. М. Г о р ь к и й , О молодежи и детях. М., «Молодая гвардия», 1938, стр. 149— 150. 23

самолеты-лайнеры. Но мотоциклы и мотороллеры, легковые и грузовые автомашины, автобусы и тягачи, автоцистерны и ав­ топогрузчики имеются повсеместно и хорошо знакомы детям. Повсюду в наше время летают самолеты и вертолеты, многие города обзавелись трамваями и троллейбусами. Широкое распространение получили различные строитель­ ные и дорожно-строительные машины (башенные краны, экска­ ваторы, бульдозеры, канавокопатели, катки, транспортеры, бе­ тономешалки). Они хорошо знакомы младшим школьникам. Машины на глазах детей подметают и поливают улицы, очи­ щают от снега катки, грузят снег, помогают укладывать рельсы и трубопроводы. И очень важно, чтобы младшие школь­ ники выяснили роль машин — этих механических помощников человека,— значение механизации производственных процессов для повышения производительности труда. Важнейшее значение для расширения политехнического кру­ гозора младших школьников, для их политехнической трудовой подготовки имеет ознакомление детей с использованием элект­ ричества, с применением электрической энергии на производст­ ве и в быту. Д ля этого используются беседы, экскурсии, вне­ классное чтение, а за последние годы, правда, пока еще очень робко, некоторые учителя стали проводить практические рабо­ ты по изготовлению технических моделей с применением бата­ реек и лампочек для карманного электрического фонарика. Разумеется, при проведении работы по ознакомлению млад­ ших школьников с использованием электроэнергии учителю при­ ходится многое упрощать, излагать элементарно. Но, как пока­ зывает опыт, можно и нужно дать детям представление о в а ж ­ нейших особенностях электрической энергии и ее значении в народном хозяйстве и широком использовании в быту. Так, например, учащимся младших классов можно наглядно расска­ зать о возможности передачи электроэнергии на большие рас­ стояния, ее дробимости, огромном разнообразии способов при­ менения, удобстве использования. Проведение такой работы дает возможность знакомить детей с основами техники безо­ пасности, с правилами, которым нужно следовать при исполь­ зовании электрических машин и приборов, электрического ос­ вещения. При подготовке к рассказам, беседам и демонстрации диа­ фильмов и кинофильмов о производстве и технике, о труде лю­ дей, при подготовке и проведении экскурсии на производство и к техническим объектам учителю очень помогает знакомство с научно-популярной литературой для детей младшего школь­ ного возраста. В этой литературе можно найти много интерес­ нейших сведений о том, как на производстве делают различные вещи ^-о д е ж д у и обувь, хлеб и мебель, кирпич и пластмассы, книги и автомобили, бумагу и стекло, конфеты и ткани. Можно 24

найти в детских книгах интересный в познавательном отноше­ нии материал о том, как трудились и трудятся люди. Такой литературы издано и издается не так много, й ориентация в ней не представляет для учителя особого труда, если только он занимается этим достаточно систематически. В этой работе учителю помогают библиографические указа­ тели и справочники, выпускаемые периодически издательством «Просвещение», Домом детской книги издательства «Детская литература», институтами усовершенствования учителей, стан­ циями юных техников и натуралистов. Особенно много интересного и занимательного материала можно найти в научно-популярной литературе для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Разумеется, в таких случаях материал, как правило, нуждается в известной перера­ ботке, упрощении, приспособлении к уровню подготовки уча­ щихся начальных классов. Интересный образовательный м а­ териал учителя находят в научно-популярной литературе для взрослых, в периодической печати (газетах, научно-популярных журналах), а также в передачах радио и телевидения. Излишне говорить о том, что накопление и использование учителем такого материала помогает ему связывать обучение с жизнью, наполнять учебный труд детей интересным содержа­ нием не только на уроках, но и во внеучебной работе. Учителя начальных классов, которые более или менее систе­ матически проводят работу по ознакомлению своих питомцев с производством, техникой, с тем, как трудятся представители разных профессий и передовики производства, единодушно от­ мечают, что эта работа помогает им, учителям, не отставать от жизни, пополнять запас собственных знаний, расширять свой общий и политехнический кругозор.

Б Е С Щ Ы И РА С С К А ЗЫ О ПРО И ЗВО ДС ТВЕ И Т Р У Д Е В ЗРО С Л Ы Х Дети очень любознательны. Особенно ярко и непосредствен­ но проявляется любознательность, стремление узнать, проверить на собственном опыте у младших школьников. Передовые учителя начальных классов не только вниматель­ но изучают интересы детей, но и постоянно подбирают все но­ вые материалы, чтобы иметь возможность формировать эти ин­ тересы, развивать любознательность. А для этого прежде всего нужно направлять любознательность детей, интересно, ярко от­ вечать на возникающие у них вопросы или толкать их самих на поиски ответов, подсказывать увлекательные пути и формы таких поисков. 25

Младших школьников, как известно, интересует все. Зам е­ чательный детский писатель Борис Житков когда-то предельно кратко и вместе с тем точно охарактеризовал неиссякаемое лю­ бопытство и познавательную активность младших школьников, которые беспрерывно задают вопросы, хотят все знать; он наз­ вал этот возраст «почемучки». Кто-то хорошо сказал, что млад­ ший школьный возраст — это возраст «ста тысяч почему». В по­ ложении о Всесоюзной ордена Ленина пионерской организации имени В. И. Ленина упоминаются клубы «почемучек», органи­ зация которых помогает октябрятам лучше, прилежнее учиться. Почему у трамвая один провод, а у троллейбуса Два? Почему у трамвая — рельсы и без них он — никуда, а трол­ лейбус обходится без рельсов? Почему паровозы на наших железных дорогах заменяют теп­ ловозами и электровозами? Почему ракеты для запуска космических кораблей и спут­ ников Земли делают многоступенчатыми? Почему электрический ток может убить человека и не уби­ вает маленьких птиц, которые садятся на провода? Почему ткань в разных направлениях вытягивается по-раз­ ному? Такие вопросы возникают у детей постоянно, на каждом ша­ гу. И надо прямо сказать: хорошо, что они возникают! Разви­ тие любознательности неразрывно связано с расширением об­ щей культуры, общего кругозора ребенка, его политехнического кругозора. Свои вопросы учащиеся задают на уроках, на пере­ менах и после уроков, на экскурсии, по дороге в театр. Нередко ответ на очередной вопрос должен разрешить спор, возникший между детьми. Бывает, что вопрос задается не вовремя и ответ на него может увести в сторону от решения текущей учебновоспитательной задачи. Случается, что учитель и сам не знает, как ответить на вопрос дотошного мальчугана или не совсем уверен в том, что сможет удовлетворить его своим ответом. Лучше всего в таких случаях, мобилизовав свой такт, уйти от немедленного ответа и пообещать ответить позднее, в подходя­ щих условиях, подготовив интересные иллюстрации, подобрав литературу, и т. п. Вот, что, например, рассказывает учительница начальных классов А. Ю. Курочкина (Москва): — Мне кажется, я нашла удачную форму ответов иа те вопросы, кото­ рые возникают у ребят и ие связаны непосредственно с изучаемым в классе материалом.. Я завела порядок, при котором на эти вопросы сразу не отве­ чаю. Когда накопится несколько интересных вопросов, мы отводим время в конце какого-нибудь урока, а чаще всего после уроков и я отвечаю на эти вопросы всему классу. Часто я вместо рассказа или объяснения исполь­ зую беседу или комбинирую рассказ с беседой. Я заранее продумываю, какие встречные вопросы и кому из ребят задам. В зависимости от содержания основных вопросов подбираю иллюстративный материал; иногда привлекаю 26

к подготовке некоторых учащихся (обычно каждый раз других): прошу их что-то понаблюдать, о чем-то расспросить родителей, старших братьев или сестер, помочь мне изготовить или смонтировать, оформить пособия для ил­ люстрирования ответов на вопросы. Все это не только позволяет мне пол­ нее и интереснее ответить на вопросы учащихся, ио и открывает дополни­ тельные возможности для развития и поощрения любознательности детей, для формирования их интересов. Т акая работа многое дает для связи обу­ чения с жизнью, для оживления преподавания всех учебных предметов, для ознакомления учащихся с производством, с тем, как трудятся наши совет­ ские людн.

Как известно, беседы, включенные в учебный процесс и со­ ставляющие определенные звенья учебно-воспитательной рабо­ ты, принято классифицировать определенным образом — по вре­ мени проведения (вводные, текущие и заключительные), по со­ держанию и характеру мыслительной деятельности учащихся (например, эвристические, обобщающие), по формам связи бе­ седы с другими методами учебной работы, по месту проведения, охвату учащихся и т. п. Не проводя здесь детального обзора всех видов и разновидностей бесед, используемых во внекласс­ ной работе по трудовому воспитанию младших школьников, укажем лишь на некоторые специфические особенности таких бесед. Вводная беседа, как правило, связана с объяснением учите­ лем очередного трудового задания и предваряет практическую работу детей. На внеклассных занятиях вводная беседа часто служит введением к предстоящей экскурсии, встрече с произ­ водственниками, выполнению общественно полезной работы, просмотру кинофильма или диафильма, проведению конкурса на изготовление лучшего учебного пособия или технической мо­ дели. Задача вводной беседы — возбудить интерес учащихся к объекту труда, к предстоящим трудовым действиям, подгото­ вить их к сознательному, активному и организованному выпол­ нению трудового задания, к усвоению новых знаний, совершен­ ствованию умений. В процессе вводной беседы учитель также выясняет степень подготовленности учащихся к намеченной ра­ боте и делает для себя выводы по организации и порядку про­ ведения этой работы, по содержанию инструктажа, использова­ нию наглядных пособий, по вопросам,которые следует выяснить в процессе заключительной беседы, и т. п. При проведении бесед учитель опирается на имеющийся у младших школьников жизненный опыт, иа накопленные ими знания. При этом устанавливаются связи между сообщаемыми детям познавательными сведениями и знаниями, полученными ранее на внеклассных занятиях, на уроках труда или при изу­ чении других учебных предметов. Большое значение имеет яркая, образная, эмоционально на­ сыщенная подача учителем материала беседы. Каждый учитель 27

начальных классов очень хорошо знает, как легко заинтересо­ вать, увлечь младших школьников хорошо подготовленной бе­ седой о том, «откуда пришли вещи», кто, из чего и как эти ве­ щи сделал, иначе говоря, беседой о производстве, о труде лю­ дей, о том, как труд человеческий помогает всем нам делать жизнь лучше, ярче, красивее. Хорошая беседа помогает детям оглянуться вокруг и увидеть то, что они раньше не замечали, убедиться, что рядом — в школе и дома, на улице и в прочитан­ ной книге, в радиопередаче,— словом, везде много удивительно­ го, интересного, такого, что полезно знать или нужно обязатель­ но научиться делать. Классические, очень поучительные примеры увлекательного описания производственных процессов, работы мастеров-умельцев можно найти в таких общеизвестных произведениях, как рассказ К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла», книги М. Ильина и Ё. Сегал «Рассказы о вещах», Б. Житкова «Рас­ сказы о технике», С. Маршака «Как печатали вашу книгу», Е. Пермяка «Кем быть» и др. (см. рекомендательные списки ли­ тературы для младших школьников и учителей в конце пособия). Эффективность беседы возрастает, если при обсуждении по­ ставленных вопросов учитель сам пользуется иллюстративными материалами, демонстрацией наглядных пособий, образцов из­ делий, материалов, инструментов, приемов работы и побуждает к этому учащихся. Так, перед беседой о том, как люди труди­ лись когда-то, при капитализме, и как трудятся теперь, дети могут подготовить к демонстрации репродукции картин и сним­ ков, оформить монтаж из рисунков и фотоснимков, вылепить из пластилина или глины или изготовить из бумага и картона макеты орудий труда, машин. По материалам бесед о сезонных полевых работах хлеборобов — колхозников и рабочих совхо­ з о в — младшие школьники также могут изготовить макеты, му­ ляжи овощей и фруктов, сделать аппликации, смонтировать таблицы, плакаты и стенды, отображающие основное содержа­ ние бесед — борьбу советских людей за высокий урожай, за изобилие продуктов питания, за удовлетворение потребностей, трудящихся в одежде, обуви. Вопросы, задаваемые учителем во время беседы, должны быть простыми и доступными по содержанию и форме, кратки­ ми и точными. Ставя эти вопросы перед учащимися, учитель дает им возможность обдумать ответ, подготовить, если нужно, иллюстративный материал и лишь после этого отвечать. Чтобы беседа проходила живо, без особых заминок, полезно заранее подготовить двух-трех учащихся к ответам на некоторые во­ просы по теме беседы — дать им задание расспросить родителей о том, как они. работают на производстве, прочитать книгу или статью в книге для чтения, подготовить для демонстрации са­ модельную модель. 28

Беседы о производстве и труде людей, о материалах и их обработке, об инструментах и их истории, как правило, прово­ дит учитель. Д ля проведения некоторых бесед учитель привле­ кает специалистов местных предприятий, колхозов и совхозов. Это могут быть родители учащихся, комсомольцы шефствующе­ го над школой завода, передовики производства, ветераны тру­ д а — пенсионеры. Это могут быть люди разных профессий и спе­ циальностей, но обязательно такие, которые идут к детям охот­ но, с интересом. Разумеется, учителю следует обратить особое внимание на подготовку и проведение таких бесед, помочь ото­ брать нужный материал, подготовить основные вопросы, иллю­ страции. Приведем в качестве примера краткую запись беседы «Что мы знаем о катушке ниток», которую провела в одном из треть­ их классов школы № 462 Москвы студентка-практикантка Московского педагогического института имени В. И. Ленина Л. Колобанова. Целью беседы учительница поставила система­ тизацию, накопленных в жизненном опыте детей и на уроках труда знаний о нитках. К уроку были подготовлены наглядные пособия: набор швей­ ных хлопчатобумажных ниток (катушки с белыми, черными и цветными нитками, разных номеров и качества, разных ф аб­ рик), самодельная таблица с изображениями катушечных эти­ кеток— бумажных кружков, наклеиваемых на торцевых сторо­ нах каждой катушки (эти этикетки были увеличены в 20 раз). Для объяснения особенностей ниток, изготовленных в два, три, шесть сложений, учительница подготовила демонстрацион­ ное пособие, в котором нитки и отдельные пряди, из которых они состоят, были представлены хлопчатобумажными шнурками. Для рассматривания и простейших исследований качества раз­ ных ниток учащимся дали комплекты хлопчатобумажных ни­ ток разной толщины и качества, длиной по 20 см. Кроме того, каждый из учащихся принес с собой из дому одну-две катушки ниток (учительница предупредила: этикетки на катушах не должны быть повреждены). Наконец, для проведения сопостав­ лений учительница приготовила для демонстрации нитки в мот­ ках, в бобинах, на картонных моталках-звездочках. — Нитками мы с вами пользуемся постоянно,— начинает беседу учи­ тельница.— Чтобы использовать их правильно, по назначению, иадо хорошо зиать, как выбрать иитки для работы, а для этого нужно знать, какие нит­ ки бывают. Д авайте-ка проверим, что каждый из вас знает об обыкновенной катушке ииток. Показывая две-три катушки ниток (большую и маленькую, белые и чер­ ные иитки), учительница задает первый вопрос: — Какие это иитки, как оии называются? — Это нитки для шитья, это хлопчатобумажные нитки, их делают из хлопка. Это иитки швейные,— уточняет учительница.— Их называют так по­ тому, что они применяются для шитья, в швейном деле. Их называют ещё катушечными — нитки намотаны иа деревянные катушки. 29

— Какие хлопчатобумажные иитки бывают на катушках? — Нитки бывают разного цвета, разной толщины, разного качества. — Как различают нитки по цвету? — Белые, черные н цветные. — Правильно! Цвет ниток мы определяем сразу: достаточно взглянуть на катушку. А как определить качество ниток? — Н адо прочитать, что напечатано на этикетках. — Очень хорошо! Этикетки, как паспорт о человеке, дают нам все важ ­ нейшие сведения о нитках: какая фабрика нх изготовила и где она находит­ ся, каково качество ннток, какой они толщины, какова нх длина, то есть, сколько метров ниток намотано на катушку. Рассмотрите внимательно эти­ кетки на ваших, катушках и вот эту таблицу, на которой такие этикетки изображены.

Далее в ходе беседы выясняется, что толщину ниток указы­ вает их номер на этикетке — № 10, 40, 50, 80 и т. д. Чем мень­ ше номер, тем толще нитка. На качество ниток указывают име­ ющиеся на этикетках надписи: «Экстра», «Прима», «Первый сорт», а также надписи, по которым можно узнать число сло­ жений, т. е. количество отдельных нитей пряжи, из которых скручена нитка: «3 сл.», «6 сл.». С увеличением числа сложений возрастает прочность нитки. — Как определить,— спрашивает учительница,— какова об­ щая длина нитки, намотанной на катушку? (На этикетке эта длина указывается— 100 или чаще 200 м. В зависимости от длины и толщины' нитки изменяются и размеры деревянной ка­ тушки.) Учительница рассказывает детям, что нитки наматывают не только на деревянные катушки, но такж е на ігатроны-трубочки из плотной бумаги (при этом образуются бобины) — или на картонные звездочки. После беседы проводится практическая работа по монтиро­ ванию коллекции швейных ниток и небольшая лабораторная работа по исследованию их основных свойств. В конце занятия учительница дает детям задание: дома с помощью взрослых еще раз прочитать этикетки на катушках с разными швейными нитками, а затем попробовать разобрать­ ся в этикетках, которыми снабжаются мотки штопки (штопаль­ ных ниток), мотки вышивальных и вязальных ниток, а если есть, то и коробки с наборами ниток мулине, ирис и т. п. Беседа вызвала живейший интерес учащихся и многое дала для расширения жизненно важных политехнических представ­ лений детей. Приведем для примера содержание беседы, которую может провести учитель перед тем, как дать своим питомцам задание на изготовление плавающей модели. Начиная беседу, учитель выясняет, какие средства передви­ жения по воде учащиеся вообще знают, какие видели, о каких читали, какими сами пользовались. В зависимости от возраста, подготовки, местных условий учащиеся назовут больше или 30

меньше таких средств. Если дети живут на берегу судоходной реки, водохранилища или моря, они различают десятки различ­ ных по назначению, конструкции и величине судов — лодки, бар­ касы, катера, шлюпки, яхты, пароходы, теплоходы, глиссеры, баржи, танкеры, паромы, плоты. Многие учащиеся, особенно мальчики, знают названия военных кораблей — линкоры, крей­ серы, миноносцы, сторожевые корабли, авианосцы, торпедные катера, подводные лодки. Учитель помогает детям обобщить их представления о реч­ ных и морских судах, кораблях. Выясняется, что суда бывают совсем маленькие (например, спортивная байдарка-одиночка, каноэ) и огромные (например, океанские теплоходы — лайнеры, нефтеналивные суда — танкеры). Далее можно выделить тран­ спортные суда (пассажирские, грузовые, смешанные), про­ мысловые (рыболовецкие, китобойные, плавучие консервные за­ воды), суда, предназначенные для выполнения научных исследо­ ваний (для изучения ре^, морей и океанов, наблюдения за погодой и т. п.). Очень интересно и важно установить в беседе различные способы передвижения судов. Небольшие лодки, шлюпки, бай­ дарки передвигаются на веслах и парусах или при помощи мо­ торов — двигателей внутреннего сгорания. Большие корабли — пароходы, теплоходы и дизель-электроходы — имеют на борту мощные паровые машины или двигатели внутреннего сгорания, электродвигатели. За последние годы появились суда, двигатели которых работают за счет атомной энергии (атомный ледокол «Лении», подводные лодки с атомными двигателями). Такое обобщение представлений детей о разнообразных средствах передвижения человека по воде и под водой помо­ гает учителю раскрыть, а учащимся понять значение, которое имеет водный транспорт в жизни людей и, в частности, в мир­ ной жизни нашей страны. Речной и морской флот играет в а ж ­ нейшую роль в поддержании и развитии культурных, промыш­ ленных и торговых связей между разными районами нашей не­ объятной Родины и между нашей страной и другими странами мира (перевозка пассажиров, промышленных и сельскохозяйственных грузов, почты, ловля рыбы, охота за морскими живот­ ными, научные наблюдения и т. п.). Разумеется, при этом очень важно выяснить и значение Военно-Морского Флота в обороне нашей страны, в защите ее границ, роль его в годы Великой Отечественной войны. Большой интерес представляет проводимая в процессе такой беседы работа по выяснению, пополнению и систематизации имеющихся у учащихся знаний об истории флота, о его разви­ тии после Октябрьской революции. Выясняется, что дети знают о судах иа подводных крыльях («Ракета», «Метеор»), об ато­ моходах. 31

Полезно рассказать детям о выдающихся русских и совет­ ских судостроителях и кораблестроителях,' например об адми­ рале С. О. Макарове, построившем знаменитый ледокол «Ер­ мак», об академике А. Н. Крылове и других. Опыт многих учителей и методистов по трудовому обучению убедительно показывает, что проведение работы по расширению круга представлений младших школьников о разнообразных средствах передвижения по воде, о значении флота в хозяйст­ венной и культурной жизни страны имеет важное образователь­ ное и воспитательное значение, повышает интерес учащихся к техническому моделированию. А изготовление детьми плава­ ющих моделей, даже самых простых, повышает их интерес к технике водного транспорта.

ЭКСКУРСИИ НА ПРОИЗВОДСТВО Экскурсии для ознакомления младших школьников с про­ изводством, разнообразными техническими объектами, трудом советских людей занимают важное место в системе средств по­ литехнической трудовой подготовки учащихся. Такие экскурсии помогают школе, учителю решать задачи связи обучения с жизнью, задачи политехнического образования, трудового воспитания. При правильном выборе объектов экскурсии и продуманной их организации поддерживается живой и неослабный интерес детей к тому, что они видят и слышат, обеспечивается яркость впечатлений, наглядность и острота восприятия, прочное запо­ минание нужных образов, фактов, явлений. Правильный выбор объектов экскурсий и рациональное их планирование, четкая организация помогают учителю решать многие задачи воспи­ тания учащихся в труде и для труда. Ознакомление с опытом школ показывает, что экскурсии проводятся редко, объекты экскурсий выбираются не всегда удачно, демонстрация производственных объектов и процессов и показ характерных особенностей труда людей на данном про­ изводстве проводятся отрывочно, без надлежащей системы. Между тем учителя начальных классов, которые проводят эк­ скурсии, постоянно отмечают их высокую педагогическую эф­ фективность, большое образовательное и воспитательное значе^ ние. Важно указать и на такой факт. Многие учителя начинают работу по проведению производственных экскурсий с более лег­ кой в организационном и методическом отношении работы — экскурсий к техническим объектам: к стоянке автомашин, к швейной машине школьного кабинета домоводства, к токар­ ному или сверлильному станку учебной мастерской, к будке 32

Таблица

Панно из цветков и листьев

1

телефона-автомата, к одной из бытовых электрических машин (пылесос, стиральная машина, холодильник). Вот, например, какие вопросы можно поставить и решить, подведя учащихся первого или второго класса к стоянке авто­ машин (к перекрестку улиц, к шоссе, колхозному гаражу): Какие автомашины вы знаете? (Легковые, грузовые, авто­ бусы, специальные.) А знаете ли вы заводы, на которых изготавливают автомо­ били? В каких городах эти заводы находятся? (Московский имени Лихачева, Московский завод малолитражных .автомоби­ лей, Горьковский автозавод, Минский, Запорожский, Львовский и др.) Как называются основные части автомобиля? (Кузов, каби­ на, мотор, колеса и т. п.) Что необходимо, чтобы двигатель автомобиля работал? (Го­ рючее, масло для смазки, вода для охлаждения.) Для чего автомашины имеют столько фар (фонарей, лампо­ чек)? Почему они расположены спереди, сзади, а иногда и с боков? Почему некоторые из этих фонарей испускают красно­ вато-оранжевый свет, зажигаются только иногда и горят ми­ гая? Почему автомашины ездят только по правой стороне улицы, шоссе? Знаете ли вы правила уличного движения? На экскурсиях учитель обращает особое внимание на усвое­ ние детьми особенностей труда людей, работу которых они наблюдают. Детям можно предложить такие, например, во­ просы; Что, для чего и как делает человек определенной профессии яли специальности? Как работники производства помогают друг другу, как друг от друга зависят? Какое значение имеют в процессе работы знания человека, его умение работать, рабочая сноровка? Как сказывается на работе и ее результатах культура тру­ да — образцовое содержание рабочего места, умение работника планировать свой труд, рассчитывать свои силы и возможности, умение трудиться творчески, производительно, проявляя сме­ калку, экономно расходуя материалы и энергию? Как человек использует машины и как машины и механизмы облегчают труд, повышают его производительность? Как работают передовики производства — ударники и члены бригад коммунистического труда, изобретатели, рационализа­ торы? Что делает государство, чтобы создать для трудящихся наи­ более благоприятные санитарно-гигиенические условия труда? (Отопление, освещение, вентиляция цехов и мастерских, ок3 Заказ 5354

33

раска помещений и оборудования, поддержание порядка » чи­ стоты, создание уюта.) Учитель, выясняя эти вопросы, постепенно подводит млад­ ших школьников к пониманию того, что все вокруг сделано и делается людьми, что труд людей вложен в постройку домов и заводских сооружений, людьми проложены дороги и каналы, смонтированы линии электропередач, телефонные и телеграфные кабели, посажены деревья и выращены газоны на улицах, в скверах и парках. Дети лучше осознают, что в каждую вещь, которую они ви­ дят и которой пользуются, вложен человеческий труд и этот труд надо беречь. Можно указать следующие примерные экскурсии: I к л а с с — в школьную швейную мастерскую (кабинет до­ моводства); в школьную учебную мастерскую по обработ­ ке древесины; к строительной площадке (общее ознакомление с процессом строительства, с работой, выполняемой строителя­ ми); «Машины на нашей улице» (ознакомление с внешним ви­ дом и назначением автомашин, проезжающих по улице, с на­ званиями разновидностей легковых, грузовых и специальны^ машин). II к л а с с — на ближайшее промышленное предприятие (за­ вод, фабрику, в колхозную кузницу, ремонтные мастерские сов­ хоза, леспромхоза и т. п.); на строительную площадку жилого дома; в почтовое отделение (отделение связи); в комбинат бы­ тового обслуживания; в колхозный или совхозный огород или плодово-ягодный сад. III к л а с с —в типографию; переплетную мастерскую; на картонажную фабрику; в швейную мастерскую; на швейную фабрику; в ателье индивидуального пошива верхней одежды; «Как работают наши шефы — комсомольцы» (в гостях у ше­ ф о в — в цехе завода, на стройке дома, в гараже, автобусном парке, в железнодорожном депо, в универмаге); «Человек — по­ коритель и преобразователь природы» (в теплицу, оранжерею, на опытную сельскохозяйственную станцию, на участок местно­ го селекционера-любителя, цветовода). IV к л а с с — «Как вода работает на людей» (на водяную мельницу, на оросительный или судоходный канал, на плотину гидроэлектростанции); на карпичный или стекольный завод; швейную фабрику; фабрику игрушек и т. п.; «Как строится дом (мост, дорога)»; на местную электростанцию, телефонную стан­ цию; «Что и как производит наш город, район, область, край» (в местный краеведческий музей). Общий план экскурсии, вопросы для вводной и заключитель-* ной беседы, вопросы, которые выясняются в ходе экскурсии, учитель намечает предварительно. Заранее намечаются задания учащимся по подготовке нужных иллюстраций к коллективному 34

отчету по экскурсии, выделяются и инструктируются учащиеся, которые займутся этой работой. Во вводной беседе по предстоящей экскурсии учитель выяс­ няет все, что учащиеся уже знают о производстве, предприятии или учреждении, которое им предстоит посетить: как называет­ ся и что выпускает предприятие, какие машины и аппараты по­ могают рабочим трудиться, как обрабатываются или перераба­ тываются основные материалы (сырье, полуфабрикаты!), как организован труд людей, как работают лучшие люди и т. п. Как уже указывалось выше, особое значение в политехни­ ческом трудовом обучении имеет ознакомление учащихся с тем, как работы, подобные по содержанию учебным работам на уро­ ках труда, выполняют взрослые на заводе или на фабрике, в переплетном цехе типографии, в ателье верхнего платья, в колхозной мастерской, в творческой мастерской скульптора. Разумеется, не всегда поблизости от школы имеются предприя­ тия, на которых работают картонажники и переплетчики, порт­ ные и швеи, вышивальщицы и лепщики и т. д. Однако опытных и инициативных учителей это не останавливает. На экскурсиях они используют все возможности для ознакомления учащихся не только с общими основами данного производства, но и с та­ кими его особенностями, выяснение которых помогает детям более осмысленно подходить к решению практических задач их собственного труда на уроках и во внеучебной работе. Как передовые, наиболее квалифицированные производст­ венники организуют свой труд, как планируют свою работу и как учитывают ее результаты, как повышают культуру своего рабочего места, как экономят каждую секунду рабочего време­ ни, как добиваются четкого ритма в работе и как все это, вмес­ те взятое, способствует повышению производительности труда? Все это можно и нужно показать младшим школьникам на пред­ приятии. От экскурсий у учащихся остаются, как правило, очень бога­ тые и яркие впечатления, по дети обычно не могут самосто­ ятельно и как следует эти впечатления обобщить, сделать из своих наблюдений нужные выводы. Для такого обобщения не­ обходима итоговая беседа, в процессе которой учитель, направ­ ляя своими вопросами рассуждения детей, помогает им разо­ браться в том, что они увидели и услышали, выделить главное, основное, понять и усвоить то, что предварительно намечено учителем. И здесь существенное значение имеют политехниче­ ские сравнения, сопоставления, выяснение того, что является общим для разных производств и что их отличает друг от Друга. Так, например, посетив колхозную или совхозную механи­ ческую мастерскую, учащиеся любой сельской школы могут со­ поставить работу слесарей, токарей, сверловщиков, фрезеров­ 3*

35

щиков, кузнецов, столяров и маляров с работой колхозников и рабочих совхозов на полях, участках, фермах. И те и другие работают организованно, по плану, коллективно выполняя по­ лезную для всего народа работу, выпуская продукцию, нужную всем трудящимся. И те и другие используют различные специ­ альные машины, облегчающие их труд, добиваются высокой про­ изводительности труда и оборудования, стремятся рационали­ зировать процессы труда, усовершенствовать орудия труда. Но есть в их труде и существенные различия. Одни обрабатывают металлы, древесину, пластические массы, делают всевозможные детали, собирают и ремонтируют машины, орудия труда. Дру* гие заняты обработкой земли, выращиванием урожая, разве­ дением домашних животных. Одни могут заниматься своим трудом круглый год, у других характер труда, его виды, напря­ жение основательно изменяются по сезонам года и часто зави­ сят от условий погоды. Д л я обобщения и закрепления в памяти детей наиболее важ ­ ных фактов и наблюдений, сделанных ими на экскурсии, боль­ шую пользу приносит коллективная подготовка участниками материалов, собранных во время экскурсии, оформление альбо­ мов и небольших стендов-выставок на такие, например, темы: «Что мы вндели на кирпичном заводе», «Как бревно превраща­ ют в доски» (экскурсия на лесопильный завод), «Как машины облегчают труд людей» (экскурсия на завод, в механические мастерские, на механизированную колхозную ферму), «Кого мы увидели на заводской Доске почета» (портреты родителей ре­ бят, которые учатся в школе, в классе), «Стекло» (материалы, собранные в процессе экскурсии на стекольный завод и пока­ зывающие отдельные этапы изготовления стекла и изделий из него). При оформлении альбомов, коллекций, таблиц, фотомон­ тажей желательно использовать рисунки учащихся, их зарисов­ ки, сделанные во время экскурсии. Большую пользу для осмысления и закрепления в памяти детей всего того, что они увидели, узнали на экскурсии, прино­ сит организация конкурсов на лучший устный рассказ об эк­ скурсии, на лучшее домашнее сочинение по материалам экскур­ сии, на лучший репортаж о самом-самом интересном, что, по мнению учащихся, они увидели на экскурсии, на лучший про­ ект оформления стенда с коллективным отчетом об экскурсии и т. п. Д ля рассказов, сочинений и репортажей можно рекомен­ довать такие примерные темы: «Кто, из чего и как строит жи­ лой дом», «Сколько человеческого труда в одном кирпиче», «От­ куда попала вода в водопроводный кран», «Для чего мы соби­ раем металлолом», «Какие машины мы видели на заводе», «Что это за профессия — токарь». Полезно привлекать к опре» делению тематики таких конкурсов самих учащихся. 36

ПРОСМ ОТРЫ КИНОФИЛЬМ ОВ И ДИАФИЛЬМОВ О ПРОИЗВО ДСТВЕ И Т РУ Д Е ЛЮДЕЙ Н. К. Крупская, оценивая возможности и перспективы ис­ пользования кино в процессе обучения, указывала на необхо­ димость выпуска учебных и научно-популярных фильмов. «...И картина, и фотография, и волшебный фонарь, и модель,— писала она,— дают мертвый образ, чуждый движения, жизни. На это многократно указывали сторонники экскурсий. На эк­ скурсии ребенок видит предмет в его естественной обстановке, в движении. Экскурсия незаменима в этом отношении, но беда в том, что экскурсия сопряжена с рядом трудностей и круг на­ блюдений, возможных при помощи экскурсий, ограничен. И по­ этому метод экскурсий должен быть дополнен показом недося­ гаемых для экскурсии предметов, явлений, событий. Их надо давать ребенку в наиболее жизненной форме — в движении, при помощи кино»1. За последние годы многое сделано в области кинофикации школ, использования в процессе обучения разнообразных экран­ ных пособий. Все чаще и охотнее используют такие пособия учителя начальных классов. На уроках и во внеучебной работе они демонстрируют своим питомцам кинофильмы и диафильмы с политехническим содержанием — о производстве, о машинах, облегчающих труд человека, о производственных процессах, о труде людей, обеспечивающих нас всем необходимым и осво­ бождающих от многих повседневных забот. Правда, фонд таких экранных пособий, рассчитанных на использование в учебновоспитательной работе с младшими школьниками, пока еще, к сожалению, не так велик, как хотелось бы. Некоторые филь­ мы устарели и нуждаются в замене новыми. Не всегда учитель может раздобыть нужные ему фильмы в местных (районных и городских) фильмотеках, а кое-где отсутствует пока и не­ обходимое для демонстрации экранных пособий оборудо­ вание. Однако выпуск кинофильмов и диафильмов с политехниче­ ским содержанием непрерывно растет2. Улучшается и оснащен­ ность школ оборудованием для демонстрации экранных пособий. Промышленность освиила выпуск фильмоскопов, эпидиаскопов и кинопроекторов новых, более совершенных конструкций. По­ вышается качество, расширяется ассортимент и увеличиваются тиражи фильмов. Издается специальная литература, помога­ ющая учителю овладевать методикой и техникой демонстрации 1 Н. К. К р у п с к а я . Педагогические сочинения, т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, стр. 272—273. 2 Сведения о фонде кинофильмов учитель может найти в аннотирован­ ных каталогах-справочниках, издаваемых периодически (см., например, книгу «Учебные кинофильмы для школ». М., «Просвещение», 1966). 37

экранных пособий1. Публикуются книги, брошюры н статьи об опыте учителей, использующих в учебно-воспитательной работе экранные пособия. Все это, вместе взятое, позволяет настоятель­ но рекомендовать диафильмы и кинофильмы для пополнения и систематизации знаний учащихся о современном производст­ ве, о труде людей — представителей разных профессий и спе­ циальностей, для решения задач трудового воспитания. Имеющийся в настоящее время фонд кинофильмов и диа­ фильмов очень пестрый по содержанию, по образовательным и воспитательным достоинствам лент, по возможностям исполь­ зования в разных классах, по методическому уровню. Поэтому очень важен вдумчивый, творческий подход учителя к выбору фильма и использованию наиболее эффективных методов и при­ емов работы. Особое значение имеет беседа, предваряющая демонстрацию фильма. Учитель не только разъясняет задачу просмотра филь­ ма, но и конкретизирует отдельные задания, поясняет заранее то, что учащиеся могут не понять или понять неправильно. В такой предварительной беседе учитель нередко обращается к жизненным наблюдениям учащихся, выясняет, что учащиеся знают по теме фильма из книг, из уроков по другим предметам (особенно по природоведению). Иногда перед показом фильма учитель считает полезным продемонстрировать опыт, показать имеющиеся в его распоряжении графические пособия. Некото­ рые учителя во вводной беседе дают вопросы, на которые уча­ щиеся должны будут ответить после просмотра фильма. При демонстрации некоторых фильмов, особенно немых, име­ ют важное значение пояснения, даваемые учителем в ходе показа, его реплики по поводу того, что учащиеся в это время видят на экране. Такое словесное сопровождение демонстри­ руемого фильма требует известного умения и подготовки — нужно хорошо знать фильм, чтобы интересно и с пользой его комментировать. После окончания демонстрации фильма учитель проводит заключительную беседу: отвечает на вопросы учащихся, выяс­ няет, что они не поняли, проводит сравнение содержания труда и организации трудовых процессов, показанных в фильме, с ра­ ботой учащихся на уроках труда и на внеклассных занятиях. Некоторые учителя дают домашние задания по материалам, 1 Полезные материалы о фильмах и методические рекомендации по их использованию в учебно-воспнтательной работе с младшими школьниками можно найти в книгах и статьях: И. Я. М е л а м е д о в . Учебное кино в на­ чальных классах школы. В помощь учителям I— IV классов. М., «Просвеще­ ние», 1964; Г. В. К а р п о в , Р. Д . К е й л н и а, В. А. Р о м а н и и. Примене­ ние экранных пособий в начальной школе. М., Учпедгиз, 1962; Р. Д. К е й ­ л и н а, М. А. М о л о с. Кино на уроках ручного труда в начальных классах. В кн.; «Кино в школе», под ред. А. М. Гельмонта. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, стр. 103— 110. 38

усвоенным учащимися в процессе демонстрации фильмов,—■ предлагают детям иаписать небольшое сочинение, план которо­ го нередко составляется тут же, коллективно, подготовить ил­ люстрации, наглядные пособия. Какие кинофильмы и диафильмы может использовать учи­ тель в процессе учебной и внеклассной работы с учащимися? Для ознакомления детей с производством бумаги, с изготов­ лением тетрадей, печатанием книг учащимся можно продемон­ стрировать кинофильм «История тетради» (звуковой, 1 часть, длительность демонстрации 8 мии.), диафильм «История тет­ радки» (2 части), кинофильм «Как печатают книги» (звуковой, 2 части, 18 мин.) При работе с тканью (шитье, вышивание) учащимся можио показать звуковой кинофильм «Как делают ткань» (1 часть, 10 мин.) или «Как рубашка в поле выросла» (2 части). Боль­ шую пользу принесет демонстрация кинофильма «Лен» (звуко­ вой, 1 часть, 10 мин.), а также показ диафильма «Рассказ про хлопок». При изготовлении технических моделей можно показать учебный кинофильм «Первая модель» (немой, І часть, 8 мин.) и «Летающие игрушки» (1 часть|). Для ознакомления учащихся с добычей угля можио исполь­ зовать кинофильм «Донбасс» (немой, часть 1), а для показа основных процессов получения чугуна и стали из руды — кино­ фильм «Железная руда и что из нее получают». . Расширению представлений учащихся об использовании в народном хозяйстве древесины и металлов могут способство­ вать диафильмы «Что нужно знать школьнику о древесине» и «Что нужно знать школьнику о металлах». Кинофильм «Как человек использует ветер» (звуковой, 1 часть, 10 мин.) поможет учителю в яркой и наглядной форме поведать учащимся об использовании энергии ветра для пере­ движения парусных судов, для работы ветряных мельниц, ветроэлектростанций. История воздухоплавания и авиации подробно показана в кинофильме «Покорение воздуха человеком» (звуковой, і часть, 10 мин.). Этот фильм полезно продемонстрировать при организации работы детей по изготовлению летающих моделей. Звуковой кинофильм «Как человек использует падающую воду» (1 часть, 9 мин.) поможет учащимся III и IV классов лучше, яснее представить себе, как работает на людей вода, для чего нужно строить плотины, каналы, гидроэлектростанции. В учебном кинофильме «Волго-Донской канал имени В. И. Л е ­ нина» (звуковой, 2 части, 19 мин.) ярко показана огромнаятворческая созидательная работа советских людей по преобра­ зованию природы, по использованию сил природы для удовлет­ ворения разнообразных народнохозяйственных нужд. 39

С работой трех различных производственных предприятий, с их организацией, техникой, технологическими процессами, трудом людей знакомят младших школьников кинофильмы! «На современном автомобильном заводе» (немой, 1 часть, 12 мин.), «На кирпичном заводе» (звуковой, 1 часть, 9 мин.), и «Как делают обувь» (звуковой, 1 часть, 9 мин.). А звуковые фильмы «Как строится дом» (звуковой, 1 часть, 10 мин.) и «Кто построил этот дом» (звуковой, 1 часть, 10 мин.) довольно обстоятельно рассказывают о современном жилищном строительстве и о людях, которые строят дома. При ознакомлении учащихся начальных классов с транспор­ том, его историей и перспективами развития учителю может помочь кинофильм «Маленькие путешественники» (звуковой, 2 части) и диафильм «Машины на нашей улице». О том, как работают и облегчают труд человека различные машины и механизмы, рассказывает младшим школьникам диа­ фильм «Наши помощники». Ознакомлению с сельскохозяйственным производством по­ священы кинофильмы: «В гостях в колхозе» (звуковой, 2 части, 20 мин.), «Рассказ колоска» (звуковой, 1 часть, 10 мин.'),«Бере­ гите зеленые насаждения» (звуковой, 1 часть, 10 мин.), «Сахар­ ная свекла и как ее используют» (звуковой, 1 часть, 10 мин.), «Кукуруза» (звуковой, 1 часть, 10 мин.), «Рассказ о хлебе» (немой, 2 части, 17 мин.). Диафильм «Рассказ о белой булочке» повествует о том, как и из чего выпекают хлеб. Интересен звуковой кинофильм «Откуда стол пришел», представляющий собой развернутую иллюстрацию к известному одноименному стихотворению С. Я. М аршака (2 части, 20 мин.)„ Учащихся I и II классов заинтересует кинофильм «Как де­ лают конфеты» (звуковой, 1 часть, 10 мин.), в котором в яркой и доступной форме показано производство конфет, карамели, шоколада. О том, как делают сахар, рассказано в диафильме «История кусочка сахара». В проведении воспитательной работы учителю могут помочь учебные фильмы «Юрина коробочка» (звуковой, 1 часть, 10 мин.) и «Пионеры помогли» (немой, 1 часть, 8 мин.). Учебный кинофильм «Все работы хороши— выбирай на вкус» (звуковой, 2 части, 20 мин.) знакомит учащихся началь­ ных классов с содержанием труда, особенностями профессии сапожника, портного, парикмахера, продавца, дворника, повара и других работников. Просмотр этого фильма полезно связать с проведением экскурсии на производство: материалы картины дают богатые возможности для сравнений, сопоставлений и обобщений. Некоторые учителя для заключительной беседы по фильму используют хорошо известный детям материал кни­ ги В. Маяковского «Кем быть?». 40

КО Н КУРСЫ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ САМОДЕЛОК Одна из удачных форм организации трудовой самодеятель­ ности младших школьников, стимулирования творческого под­ хода детей к решению трудовых задач, развития интереса к тех* нике, производству, труду взрослых — всевозможные конкурсы на изготовление простых по конструкции самоделок: учебных пособий, технических моделей, игрушек, спортивного инвентаря, карнавальных украшений и т. д. К участию в таких конкурсах привлекаются все учащиеся класса, желающие поработать. По договоренности между учи­ телями можно проводить конкурсы с участием учащихся всех классов одной параллели, а в отдельных случаях привлекать к работе по конкурсу всех желающих младших школьников. В зависимости от тематики, сложности конструкций самоде­ лок определяются и сроки проведения конкурса, обычно это два-три, реже пять — семь дней. Опыт показывает, что кратко­ срочность— одно из важных положительных качеств конкурсов, к участию в которых привлекаются младшие школьники. С ж а ­ тые сроки, в которые нужно уложиться, позволяют поддержи­ вать интерес детей к конкурсному заданию, творческий накал. Определенность, жесткость сроков выполнения работы дисцип­ линируют участников конкурса, способствуют развитию у них умения организовывать самостоятельную работу, воспитывают у детей уважительное отношение к планированию работы и к работе по плану. Излишне говорить о том, что объявлен­ ные сроки проведения каждого конкурса должны выдерживать­ ся обязательно. В зависимости от задач и содержания кон­ курса, объема работы и сроков ее выполнения участники выпол­ няют конкурсное задание дома или в школе, индивидуально или коллективно. Для всех участников конкурса учитель, руководи­ тель кружка, пионерский вожатый организует консультации, на которых демонстрируются образцы изделий, примерные кон­ струкции изделий, приемы выполнения работы. Приводим примерные темы краткосрочных конкурсов и ре­ комендуемые сроки проведения. «Самодельную игрушку — от­ рядной игротеке»— конкурс на изготовление настольных ,игр, головоломок, аттракционов для пионерской игротеки, срок про­ ведения— 7— 10 дней; «Самодельный п ри б ор— на урок приро­ доведения» — конкурс на изготовление прибора или наглядного пособия по изучению природы (для учащихся IV класса), срок проведения — 5—7 дней; на набор счетных материалов для по­ дарка первоклассникам (для учащихся III и IV классов), срок проведения — 5—7 дней; на самодельную елочную игрушку из природных материалов, срок проведения — 3—5 дней; на луч­ шее оформление собранных за лето коллекций (для учащихся III—IV классов), срок проведения — 7— 10 дней; «Нашим 41

друзьям — книгам — прочную красивую одежду!» — конкурс на лучшую работу по переплетанию небольшой книги или брошю­ ры, примерный срок представления работ — неделя; на лучшее панно из засушенных цветов и листьев, срок проведения — 3— 5 дней; на лучшую модель из бумаги и картона (для учащихся IV класса), срок выполнения работы — неделя. Конкретные условия конкурсов могут изменяться. В одном случае' всем участникам соревнования предлагается выполнить одинаковую работу: пользоваться одинаковыми чертежами и описаниями конструкции и приемами изготовления изделия, применять одинаковые материалы. В других случаях сущест­ венным условием конкурса может служить требование изгото­ вить изделие по самостоятельно разработанным рисункам или чертежам из материалов, подобранных по усмотрению. Можно проводить конкурсы на изготовление учебных по­ собий, приборов, технических моделей. При этом перед участ­ никами необходимо поставить условие продемонстрировать ма­ шину (прибор, устройство) в действии, рассказать о ее значе­ нии в жизни человека, привести интересные факты, примеры. Так, представляя на конкурс демонстрационную коллекцию тканей (III или IV класс), учащийся должен рассказать това­ рищам о происхождении волокнистых материалов, из которых изготовлены ткани, представленные в его коллекции, сообщить, что он знает о производстве этих тканей, об их использовании на производстве и в быту. Условия конкурса могут определять и форму изложения этих сведений: их можно сообщать устно или письменно (в виде небольшого сочинения или в форме под­ писей под экспонатами коллекции). Вполне заслуженным успехом пользуются у младших школь­ ников массовые скоростные конкурсы — состязания на изготов­ ление определенных небольших самоделок или на выполнение конкретной практической работы. В заранее обусловленное, строго ограниченное время (час, полтора или два|) каждый участник состязания должен успеть выполнить заданную рабо­ ту и добиться при этом самых лучших качественных показате­ лей. Такие скоростные конкурсы (их называют еще конкурса­ ми-молниями) лишний раз и в весьма наглядной н убедитель­ ной форме показывают детям, как необходимо дорожить каждой секундой рабочего времени и разумно сочетать быстро­ ту работы с тщательным, продуманным выполнением отдельных трудовых операций. При проведении таких конкурсов особенно ярко и убедительно можно показать младшим школьникам зна­ чение умелой организации работы: умение представить себе предстоящую работу и спланировать действия, подобрать нуж­ ные инструменты и материалы, организовать рабочее место, следить в процессе работы за временем, работать сосредоточен­ но, не отвлекаясь. 42

Представление о тематике краткосрочных конкурсов дает следующий перечень: «Кто быстрее и лучше упакует (завернет в бумагу и завяжет шпагатом) пачку книг», «Кто за 20 минут сделает лучшую елочную игрушку из цветной бумаги», «Кто сделает лучшую бумажную модель самолета или планера» (лет­ ные качества модели определяются тут же, по окончании рабо­ ты), «Кто быстрее и лучше сплетет шнурок длиной 50 сантимет­ ров» (в зависимости от класса указывается число прядей — три или четыре), «Кто сумеет завязать больше разных узлов» (на­ пример, узел па конце нитки или шнурка, узлы для связывания концов шнурка или веревки, узлы для завязывания шнурков от ботинок или лент в косе, узлы для завязывания шнурка или шпагата при упаковке книг и т. п.). Конкурсы, в том числе и краткосрочные, можно проводить с участием от двух учащихся, сидящих за одной партой, до октябрятской звездочки, пионерского звена или целого класса, пионерского отряда. Иногда конкурс объявляется для учащихся нескольких классов, и участие в нем принимают представители, выделенные учащимися этих классов. В некоторых школах с успехом проводятся общешкольные конкурсы, в которых принимают участие и учащиеся младших классов. Так, в одной из московских школ на протяжении не­ скольких лет проводился конкурс «Для родной школы». Уча­ щиеся изготовили множество пособий, приборов, моделей, учеб­ ного инвентаря, инвентаря для работы на учебно-опытном уча­ стке, делали игры для школьной игротеки и т. д. При подведении итогов по некоторым конкурсам, в особен­ ности по тем из них, результаты работы по которым имеют об­ щественно полезное значение, оправдывает себя проведение небольших, сроком на два-три дня, выставок лучших работ, вы­ полненных детьми. Кое-кто из учителей и методистов отстаивает необходимость показа на таких выставках работ, представлен­ ных всеми участниками конкурса. Оформление экспонатов к ито­ говым выставкам по проведенным конкурсам некоторые учителя также делают предметом соревнования, конкурса. К оценке работ, выполненных участниками конкурса, учи­ тель обычно привлекает самих учащихся, пионерский актив, пио­ нерского вожатого, родителей-специалистов. Во всех случаях учащиеся становятся активными участниками обсуждения до­ стоинств и недостатков работ.

ВЫ С Т А ВК И ДЕТСКИХ ИЗДЕЛИЙ Силами учащихся, принимающих участие во внеучебной р а ­ боте по труду и технике, можно подготовить и оформить экспо­ зицию классной выставки, подготовить экспонаты для школьной 43

выставки. Такие выставки могут быть отчетными (они устраи­ ваются периодически и помогают подводить итоги работы за учебный год, полугодие) или эпизодическими (приурочиваются к'определенным событиям или датам календаря). В некоторых школах практикуется организация выставок, по­ лучивших название постояино-сменных: выставка функционирует постоянно или длительное время, а экспонаты периодически ча-. стично или полностью заменяются. У выставок могут быть по­ стоянные разделы, но можно создавать и разделы, приурочен­ ные к текущим событиям. Постоянно-сменные выставки очень удобны ие только для демонстрации успехов в. трудовой и технической самодеятель­ ности учащихся, но и для привлечения интересов детей к опре­ деленным видам труда, для помощи учащимся в выборе кон­ струкций изделий и инструктирования их по приемам выполне­ ния работы, по организации труда. При организации классных и школьных выставок работ учащихся учителя обычно особое внимание уделяют показу те­ матики и результатов общественно полезного и коллективного труда детей, их участия в смотрах, соревнованиях, организу­ емых пионерским отрядом или школьной пионерской дружиной. Приводимая тематика выставок и их разделов дает некото­ рое представление о содержании экспозиции: «В. И. Ленин — вождь партии и советского народа» — фотомонтаж и монтаж ■репродукций, рассказывающих о жизни и деятельности В. И. Л е ­ нина; «Советской Армии — слава!» — фотомонтаж к Дню Со­ ветской Армии или к Дню Победы; «Сделано на уроках тру'да» — образцы учебных изделий, изготовленных учащимися на уроках; «Книги — наши друзья»— стенд, отражающий работу учащихся класса в помощь школьной библиотеке (ремонт книж­ ных переплетов, подклеивание выпавших листов, изготовление разделителей для книжных шкафов, кармашков для формуля­ ров, оформление отзывов о прочитанных книгах и т. п.); «Толь­ ко тех, кто любит труд, октябрятами зовут» — стенд с самодел­ ками всех октябрят класса (каждый выставляет лучшую свою работу по собственному выбору); «Что мы видели на экскурсии» (IV Б класс в переплетном цехе типографии); «Советуем сделать» — образцы елочных игрушек и карнавальных украше­ ний к празднику новогодней елки, образцы подарков-самоделок к Международному женскому дню, образцы интересных декора­ тивных украшений из природных материалов, образцы настоль­ ных игр и т. п.; «Наши лучшие тетради»— выставка к празд­ нику «Прощание с букварем»; «Уголок октябрят»— стеид, от­ ражающий работу октябрят класса; «Научился сам — учу товарищей» — стенд с образцами интересных поделок, изготов­ ленных пионерами дома, в пионерском лагере, в кружке Дома пионеров, на станции юных техников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

У Ч Е Б Н Ы Е ПОСОБИЯ

ОФ ОРМ ЛЕНИЕ П РИ РО ДН Ы Х М АТЕРИАЛОВ К оллек ц ия листьев Школьники любят собирать коллекции листьев, и это по­ нятно. Большое разнообразие листьев по форме и окраске при­ влекает внимание. Искать, узнавать, сравнивать, наблюдать, со­ бирать образцы — это хорошая полезная нагрузка для детей, и увлечение этой работой остается на долгое время. Коллекционирование листьев растений ценно не только в по­ знавательном отношении. При оформлении коллекций дети при­ обретают (или закрепляют) разнообразные трудовые навыки (складывание бумаги, резание ее ножом по сгибу, резание нож­ ницами узких, равных по ширине полосок бумаги, аккуратное наклеивание их и т. д.|). Практика показывает, что даже такие простые операции, как приклеивание узкой полоски бумаги, могут вызвать у детей повышенный интерес к работе (рационализация в приемах, це­ лесообразное и красивое положение руки, пальцев, отсутствие ненужных движений и т. д .) 1. Листья сушат в сухой пористой бумаге, легко впитывающей влагу. Вполне пригодны для этого, например, старые газеты2. * Сначала заготавливают из них так называемые «рубашки». Д ля этого газету стандартного размера (формат центральных газет) разрезают ножом по сгибу на четыре части и каждую четвертушку складывают вдвое — это и будет рубашка; размер ее 200X300 мм. В рубашке аккуратно раскладывают листья растений — по одному-два или больше, в зависимости от размера листьев. Рубашку с листьями растений кладут на фанерку размером 220X330 мм, прикрывают половиной газеты, сложенной вчетве­ ро (это будет прокладка), затем кладут вторую рубашку с листьями, снова прикрывают прокладкой и т. д.— восемь—де­ сять слоев. 1 Как правило, повышенный интерес к работе у'руководителя вызывает такое ж е отношение и у детей — желание выполнить работу отлично, а по­ том и полюбоваться изделием — результатом своего труда. 2 Не следует позволять детям сушить листья в книгах, что, к сож але­ нию, очень часто приходится наблюдать. 47

Сверху эту кипу прикрывают ф а ­ нерой, а на нее помещают груз (рис. 1). Бумажные прокладки следует ежедневно заменять сухими (лучше даже два раза в день), но рубашки менять не нужно, хотя они становят­ ся влажными. Листья не надо пере­ мещать в рубашках, так как нежные, молодые листья легко повредить. Рис. 1. Простейший пресс для Отсыревшие газеты-прокладки засушивания листьев: сразу же развешивают для просуш­ I — кирпичи; 2 — б у м а га с лис тья ки; они будут нужны для следующе­ го дня. Под грузом через три—пять дней листья высохнут. Оформлять коллекцию следует на плотной (рисовальной или чертежной) бумаге. Удобен для этого, например, альбом для рисования небольшого размера. Но еще лучше нарезать из такой Же бумаги по шаблону специальные карточки-подкладки для каждого листа. Удобный размер карточки— 120X180 мм, применяют и карточки 180X240 мм. Листья на бумагу иногда приклеивают очень маленькими ка ­ пельками клея, но лучше их пришивать к бумаге нитками или прикреплять при помощи узких (шириной 4—6 мм) полосок бумаги с клеем (рис. 2). Полезно показать детям рационализаторский прием нанесе­ ния клея на бумагу: полоску бумаги опускают на кусок стекла, покрытый тонким слоем клея, а затем поднимают ее булавкой (не надо забывать и об экономном расходовании клея). Писать что-либо на карточке не следует — ее легко испорг тить. Название листа, а если нужно, и ф ам и­ лию оформителя пишут на этикетке — ис­ порченную легко заменить. Этикетки приня­ то наклеивать в правом нижнем углу. Очень существенно, чтобы и по размеру и по оформлению все карточки в коллекции были однообразны, даже и в том случае, ес­ ли это работа коллективная. Надписи на этикетках в этом случае можно поручить сделать тем школьникам, которые хорошо пишут. По краю бумаги-подкладки чертят р а м ­ ку. Первоклассники и второклассники при этом пользуются линейкой и карандашом, Рис. 2. Оформление но учащимся III класса можно разрешать образца нз коллекции листьев: пользоваться рейсфедером с тушью. J ■— п о лурам к а, 2 — doНадо отметить, что детям больше нравит­ ‘л о с а бумаги* 1

48

ся чертить не рамку, а полурамку (рис. 2),— так проще и интереснее. Для того чтобы оформ­ ленный экспонат лучше сохранился, сверху его прикрывают прямоуголь­ ным куском прозрачной бумаги (пергамином или хотя бы папиросной бума­ гой). Верхний край ее нужно приклеить с обрат­ ной стороны карточки1. Хранят коллекцию листьев в папке, красиво оформленной. Для оформления, на­ пример, можно использо­ вать силуэты листьев, вы­ полненные по способу «набрызга» (рис. 3), или дру­ гие украшения. Кроме коллекции засу­ Рис. 3. Оформление лицевой стороны шенных листьев растений, папкн набрызгом. можно сделать к о л л е к ­ ц и ю с и л у э т о в листьев по способу набрызга (в альбоме для рисования). О приемах ра­ боты рассказано на странице 280. В школе полезно иметь и за^ пас высушенных листьев, они могут пригодиться на уроках ри­ сования и для оформления дидактического счетного материала. Гербарий Сбор и сушка растений для гербария. Собирать растения лучше всего днем при солнечной погоде. Если же это делать сразу после дождя или по росе, то при высушивании цветки и лис?ья изменят окраску. В гербарии всегда ценнее растение, взятое целиком — с корнем, стеблем, листьями и цветками. Но растения большого размера (овес, пшеница и т. п.) для гербария приходится разрезать пополам (рис. 4|), а у деревьев и кустарников брать только срезанную веточку. Растения выкапывают острым совком. Землю с корней уда­ ляют, осторожно отряхивая, но не смывая водой. Сушат расте1 Иногда в школах оформляют коллекции листьев в маленьких папках (вдвое итоженная бумага). Л нет прикрепляют или приклеивают иа одной ее створке, а этикетку — на лицевой стороне. , 4 Заказ 5354

49

ния в гербарном прессе (его могут сделать и сами школьники, см, стр. 156). Д ля засушивания растение кладут в бумажную рубашку (в данном случае это половина газе­ ты, сложенная вдвое), хорошо расправляют листья, а под цветки подкладывают кусочки ваты. Если у растения стебель толстый, то рядом с ним нужно положить ку­ сочки газетной бумаги, чтобы вы­ равнять толщину—справа, слева, вверху и внизу. После этого з а ­ крывают рубашку, кладут на нее сложенную вчетверо газету-про­ кладку, затем снова рубашку с растением — все так, как делали при засушивании листьев. Но су­ шить надо не под грузом, а в прессе; пресс с уложенными в бу­ магу растениями туго связывают веревкой и подвешивают в теплом месте, лучше на сквозняке. В жаркие дни растения пре­ красно сохнут на чердаке под же­ лезной крышей. Прокладки между рубашками следует менять ежедневно на дру­ гие, сухие. Офор мление гербария. Высушенное для гербария растение прикрепляют на лист плотной бумаги. Его пришивают к бумаге цветными нитками под цвет растения или, прикрепляют поло­ сками бумаги с клеем, но не приклеивают. На этикетке пишут название растения, а также имя и фами­ лию школьника, выполнившего работу. Полезно написать так­ же, где взято растение (в лесу, в поле, на огороде) и дату. Гербарный образец прикрывают прозрачной бумагой, причем верхний край ее приклеен к обратной стороне (рис. 5). Герба­ рий хранят в папке. Какие растения собирать для гербария. Во внеклассной ра­ боте со школьниками нет обязательных тем. Они прежде всего должны быть интересными и полезными в воспитательном и образовательном отношении. Вызвать интерес к теме рабо­ т ы — задача руководителя. Приемы здесь разнообразны. Н а ­ пример, руководитель сорвал веточку недотроги с плодами и предложил одному из школьников слегка прикоснуться к зре­ 50

лому плоду— плоды начинают «стрелять». В результате инте­ рес к беседе и работе уже соз­ дан. Тема работы, придуман­ ная руководителем еще до это­ го, вызовет желание собрать коллекцию (гербарий) плодов стреляющей недотроги, макасамосейки, гороха и т. п. Легко вызвать интерес у школьников к собиранию рас­ тений для гербария и на сле­ дующие темы: «У нас во дво­ ре»1, «В нашем саду», «Сорня­ ки полей», «Культурные злаки и их дикорастущие родствен­ ники», «Деревья и кустарники нашего района», «Ядовитые растения», «Эти травки любят гуси», «Любимые растения кро­ ликов», «С каких растений пче­ лы несут нектар» и т. п. Учащимся четвертого клас­ са будет интересно принести осенью в школу для занятий в пятом классе такие растения (гербарий): редьку дикую с цвета­ ми и плодами, ветку березы с сережками, ветку дуба и желуди, гусиную лапку (с усами), соцветия злаков (колос, метелка, сул­ тан), сурепку, пастушью сумку, землянику, шиповник, горох, вику, мышиный горошек, черный паслен, помидор, белену, дур­ ман, одуванчик, подсолнечник, пшеницу, кукурузу, овес, рожь, тимофеевку, мятлик, пырей.

К оллекция цветков Как сушить цветки и соцветия. Цветки и соцветия для кол­ лекций нужно высушить так, чтобы они сохранили свою окраску и форму. Одни из них можно удачно высушить обычным спо­ собом, как сушат растения для гербария,— в бумаге и даже без применения подкладок из ваты. Так сушат цветки и соцветия моркови, укропа, тысячелистника, бедренца, садовой гипсофилы и т. п. Другие, легко высыхающие, но имеющие большие ле­ пестки, как, например, цветки земляники, клубники, лютика, лапчатки гусиной, фиалки, анютиных глазок (виолы), сушат так 1 Д а ж е в трещинах асфальта мы часто находим мятлик однолетний, птичью гречиху, а такж е подорожник, одуванчик, гусиную лапку.

4*

51

Рис. 6. Засушивание цветков и соцветий: а — подуш ечка из в а т ы ; 6 — соцветие циннии, улож енное н а по* душ ечку; « - - п о д г о т о в к а

георгина

для

за с у ш и в а яи я .

же, но на тонкой подкладке из ваты, чтобы не сморщились ле^ пестки. Сложнее, но и значительно интереснее сушить соцветия ро­ машки, поповника, астр и другие подобные им. Для них нуж­ но приготовить подушечки нз ваты. Цветок кладут на подушеч­ ку и прикрывают второй такой же подушечкой (рис. 6, а, б). Уложенные в вату цветки (соцветия) раскладывают в ру­ башку из газетной бумаги и сушат в прессе, так же как расте­ ния для гербария (см. стр. 49). Очень важно при этом еже­ дневно менять прокладки бумаги, не меняя рубашек. Перед засушиванием у георгина удаляют зеленые листочки обертки, а в центре сверху выщипывают пинцетом недоразвив­ шиеся сочные части соцветия и вместо них вкладывают комочек ваты. Между лепестками прокладывают прокладки из пористой бумаги (рис. 6, в). Затем георгин прикрывают толстой подушеч­ кой из ваты. Сушить его надо в прессе, но без бумаги, и только в один слой (три-четыре георгина на рамке прессаі). Оформление коллекции цветков. Темы для коллекции цвет­ ков разнообразны. Они могут быть результатом экскурсий по лугам й лесам, посещения парков, выставок, беседы с практиком-цветоводом и т. д. Большой интерес вызывают у детей коллекции цветков аню­ тиных глазок и садовой виолы. Синие, желтые, белые, фиолето­ вые, голубые, шерлаховые, темные (почти черные), однотонные, разноцветные, с пятнами-глазками, гладкие и бархатные, ма­ ленькие и громадные цветки — все это удивительный результат работы человека1. Новые сорта виолы выводят не только прак­ тики-цветоводы, но и юные натуралисты (скажем об этом школьникам!). 1 Культивировать анютины глазки стали совсем недавно, 100 лет назад. 52

всего около

Хорошую коллекцию цветков виолы, конечно, захочется сде­ лать школьнику. В ней нужен и экземпляр маленькой дикора­ стущей виолы, от которой произошла культурная. Просто, но изящно* можно такую коллекцию оформить на полосе картона, оклеенного плотной белой бумагой. Высушен­ ные цветки приклеивают к полосе одной маленькой капелькой клея (пришивать их трудно). Сверху для лучшей сохранности экспонат прикрывают пергамином или калькой. Такую же коллекцию можно и окантовать под стекло (см. «Окантовка под стекло», стр. 54).

Д екоративное панно иа цветков и листьев Изготовление панно из сухих цветков и листьев вызывает большой интерес у школьников. Небольшого размера панно с успехом делают даже учащиеся первого класса. А успех в ра­ боте— хорошее выполнение изделия — всегда вызывает ж ела­ ние у детей повторить работу еще и еще раз: сделать, например, панно к 8 Марта в подарок маме, бабушке, сестре. Декоративное панно школьники часто применяют и для ук­ рашения помещения школы, пионерской комнаты, квартиры. Панно и настенные гербарии могут быть использованы и как наглядные пособия. (Примерные темы: «Растения луга», « Р а ­ стения цветника» и т. п.) Панно могут быть разного размера и формы (цвет. табл. 1). При изготовлении сначала определяют размер стекла, затем вырезают фанеру такого же размера (или на 1—2 мм меньше) и подкладку под цветы. В качестве подкладки можно использовать рисовальную, чер­ тежную, настольную цветную, а еще лучше так называемую бархатную бумагу. Иногда для подкладки используют и суровое полотно, бархат, поролон, а также сухой мох и лишайник. Цветки и листья размещают на подкладке, положенной на фанеру, а затем их подшивают или приклеивают о ч е н ь м а ­ л е н ь к и м и капельками клея1. После этого панно прикрывают стеклом и окантовывают переплетным коленкором или плотной бумагой (о приемах окантовки рассказано на стр. 54). Как разложить цветки и листья для панно. Композицию — расположение цветков и листьев в панно пусть придумают са­ ми школьники. Не следует лишь перегружать панно материа­ лом. Очень интересное панно можно, например, сделать из пяти­ шести ромашек, нескольких зонтиков (бедренец) и пяти-шести 1 Д л я приклеивания ромашки, например, достаточно одной капельки клея величиной чуть больше булавочной головки. Н а поролои цветки и ли­ стья можно не приклеивать — они будут держаться, так как у поролона ше­ роховатая поверхность. 53

Рис. 7. Крепление шнура-подвески для панно: а — л и ц е в а я сторона;

б— обратная

сторона.

листков чернобыльника (разновидность полыни; см. цвет, табл. 2). Придуманную школьниками композицию полезно сообща об­ судить.

О иаптовка п од стек л о Декоративное панно, настенные гербарии, а часто и коллек­ ции листьев, цветков и соцветий окантовывают под стекло. В при­ емах этих работ много общего. Поэтому об окантовочных р а ­ ботах можно рассказать на примере одной из них, наиболее интересной — об окантовке панно. Д ля работы нужны: фанера или картон размером 150X350 мм\ стекло такого же размера; четыре полосы коленкора шириной 30 мм, а длиной две из них по длине стекла и две по ширине стекла с запасом 3—5 мм; тон­ кий шнур или узкая, но прочная тесьма длиной 250 мм. В фанере сверлят два отверстия для шнура (рис. 7), про­ пускают в них концы шнура и завязывают их узлом. Это будет обратная сторона панно (рис. 1 , 6 ) . , После этого на фанеру (на лицевую сторону ее) помещают подкладку (лист бумаги|) с цветками, уложенными на ней (пан­ но), и прикрывают чистым стеклом. Размер подкладки — на 2 мм меньше фанеры по длине и ширине. Снимать стекло теперь уже не рекомендуется, иначе будет нарушена композиция панно и можно запачкать стекло с ниж­ ней стороны. Панно окантовывают полосами переплетного коленкора1. У них отгибают край по длине полосы, шириной 6—7 мм. 1 Здесь дается упрощенный прием окантовки, доступный школьникам III и д а ж е II класса. 54

Рис. 8. Окантовка под стекло: а — п олож е н и е панно на к р а ю с тола при ок а н т о в к е (/ — стекло, п р и к р ы в а ю щ е е паиио; 2 — полоса переплетного к о л е н к о р а ); 6 — по­ л о с а коленкора с о т р е за н н ы м уголком; в — гладилка*

Приклеивают кант горячим столярным клеем (применяют также и декстриновый клей с небольшой добавкой столярного). Панно кладут на край стола (рис 8, а). Край стекла (5— 6 мм) смазывают клеем, затем смазывают и отогнутый край полосы коленкора, прикладывают его к стеклу и легко пригла­ живают пальцем или специальной косточкой-гладилкой. Прове­ рив ширину окантовки, еще раз приглаживают край коленкора, но уже через полосу газетной бумаги.

Рнс. 10. Крепление подвески из кольца н тесьмы: 1 — картон; 2 — п рор езь; 3 — кольцо; 4 — т е с ь м а ; 5 — кусочек б у ­ маги, п рикл еенн ы й д л я прочности креплен ия.

Таким же способом окантовывают второй, противоположный край стекла, затем эти две полосы коленкора приклеивают к фанере. Для окантовки третьего и чет­ вертого края стекла у заготовлен­ ных полос следует предварительно отрезать уголки (рис. 8, б) и уже только тогда можно наклеивать отогнутый край на стекло. Общий вид окантованного панно показан на рисунке 9. В ‘специальных мастерских окан­ товку производят по способу «от доски». При этом способе мастер наносит жидкий горячий столярный клей на толстое стекло при помощи широкой кисти. Затем он кладет на этот слой клея полосу коленкора или бумаги (удерживая полосу лишь за конец), а потом поднимает ее и окантовывает стекло. Познакомить школьников с дан* ным способом окантовки, конечно, нужно, но широко применять его не следует, так как у детей еще необходимой для этого ловкости. Рнс. 11. Подвеска для панно из трех колец и двух кусков шнура: / — тесьм а; 2 — кольцо; 3 — ш нур. (Внизу п о к а з а л о крепление ко л ьц а тесьмой.)

56

Примечания. 1. Нужного размера стекла д л я окан­ товки обычно режет специалист-стекольщик с помощью алм аза. Но небольшого размера стекло может отрезать стеклорезом н сам руководитель кружка.

2. Чтобы стекло было чистое, его сначала нужно вымыть водой, затем протереть влажной тряпочкой с мелом (зубным порошком), а когда мел подсохнет; удалить его сухой, чистой тряпочкой. 3. Если нет для окантовки переплетного колеикора, школьники легко могут приготовить хороший заменитель нз полос, обрезков сатина н других подобных тканей. Д л я этого куски тканн следует накрахмалить и отутю­ жить горячим утюгом. Иногда применяют и другой способ: отутюженную материю слегка протирают лаком. 4. Другие способы крепления подвесок для панно показаны на рисунках 10, 11. И з них особенно интересен второй. Применяют его тогда, когда панно или картину нужно повесить иа стенку ие вертикально, а с наклоном.

О ф орм ление эк сп он атов м еж ду двумя стеклами Меяуіу двумя стеклами целесообразно оформлять такие эк­ спонаты, которые нужно показать с двух сторон. Это может быть лист папоротника со спорангиями на одной стороне, лист серебристого тополя, цветок виолы, цветок лютика, помещенный рядом с цветком лапчатки гусиной; это может быть и стрекоза, и жук, и створки беззубки, или такие экспонаты, как образца различных тканей, у которых интересно или необходимо пока­ зать лицевую сторону и изнанку, или экспонаты, которые надо просматривать на просвет. Проще всего оформлять между дву­ мя стеклами тонкие, плоские экспонаты (рис. 12).

б

В

Рис. 12. Экспонаты, оформленные между двум я стеклами: о — л и с т п апоротника

со спо ра н ги я м и ; б — соцвети е кл евера; а — п олоса колеикора со с р е з а и и ы м и уголками д л я о ка н т о в ки (две с р е д ­ ние линии п о к а з ы в а ю т дв ой н ую то л щ и н у с т е к л а ).

а

б

Рис. 13. Крепление нитки-подвески при окантовке экспоната меж ду двумя стеклами: а — место п р и кл е и в а н и я иитки иа дв у х р е б р а х сложенны х с текол; б — место п р и к л е и в а н и я иитки иа одном ребре сло­ ж е н н ы х стекол.

Д ля оформления экспонатов в таких случаях заготавливают два стекла, строго равных по размеру. Стекла должны быть чистыми, для чего их протирают тряпочкой с увлажненным по­ рошком мела, а иногда и спиртом. Чистое стекло следует брать за ребра, так как от прикосновения к его плоскостям пальцы оставляют пятна. Экспонат помещают между стеклами, затем на ребра стекол приклеивают подвеску из прочной нитки или тонкого шнура (рис. 13). После этого стекла окантовывают узкими полосками переплетного коленкора или плотной бумаги. В одной из полосок канта, до наклейки на стекло, прореза­ ют отверстие и пропускают в него петлю-подвеску. Как и в других случаях окантовки, при этом способе оформ­ ления экспоната у двух полосок коленкора срезают углы: полу­ чается окантовка «в ус» (см. рис. 12). На окантованные стекла приклеивают этикетку с соответст­ вующим текстом; иногда же этикетку помещают между стекла­ ми до их окантовки. Экспонаты, имеющие значительную толщину, оформлять между двумя стеклами несколько сложнее. По краям одного стекла наклеивают брусочки или пробко­ вые полоски и после этого на стекло помещают экспонат, при­ крывают другим стеклом и приступают к окантовке. Таким спо­ собом оформления экспонатов школьники могут приготовить для урока оригинальные образцы учебных пособий — живые диапо­ зитивы. При этом между стеклами помещают живых живот­ ных: тлей, jviyx, тараканов и т. п.1 1 Например, очень интересную беседу можно провести со школьниками, демонстрируя на экране ж ивых тлей при помощи проекционного фонаря. Их движения, поведеине даж е при просмотре учащимися без пояснений р у к о в о дителя вызывают желание наблюдать. 58

Рис. 14. Оформление под целлофан: а — плоский экспонат; б — экспонат, оф орм л е н ны й иа в о ­ гнутом куске ка р т о н а ; е — экспонат, оф о р м л е н н ы й с приме­ нением швейной машниы.

О ф ормление р аздаточ н ы х коллекций под ц ел л оф ан Один из самых простых способов оформления коллекций — это оформление под целлофан. Экспонат пришивают нитками к бумажной подкладке, а под нее помещают такого же размера тонкий картон. Сверху экспо­ нат прикрывают куском целлофана: размер его должен быть больше размера картона на 2—3 см в длину и в ширину. Края целлофана подгибают и приклеивают к картону (рецепт клея см. на стр. 272). Так оформляют плоские экспонаты (рис. 14, а). Если же экспонат значительной толщины, то при оклейке картон сначала нужно несколько выгнуть и стянуть с боков цел­ лофаном (рис. 14, б). По этому способу можно оформлять для раздаточных коллекций такой материал, как толстые цветки, соцветия, корни растений, а также такие экспонаты, как створки моллюска, части расчлененного майского жука, коллекцию «Развитие майского жука», «Развитие дубового и тутового шел­ копряда» и т. п. Иногда в школах применяют еще более простой способ оформления раздаточных коллекций под целлофан. Экспонат помещают на кусок плотной бумаги и прикрывают сверху ку­ ском целлофана, после чего бумагу и целлофан сшивают, про­ страчивая их по краям на швейной машине (рис. 14, в). Этот способ оформления раздаточных коллекций не только прост, но хорош еще и тем, что занимает очень мало времени. Двое или трое школьников могут за один час оформить больше сот­ ни экспонатов: один режет бумагу и целлофан, другой разме­ щает на бумаге экспонаты и прикрывает их целлофаном, а третий сшивает края бумаги и целлофана на швейной ма­ шине. 59

Рнс. 15.

Окантовка

экспонатов стекло.

под

необрезанное

Окантовка под н еобр езан н ое стек л о Под необрезанное стекло окантовывают экспонаты, когда нет правильной формы стекла, стеклореза и алмаза. Школьникам нравится окантовка под необрезанное стекло — в этой работе есть элементы изобретательства. Осколки стекла имеют разную форму. Д л я какого из них применить тот или иной прием? Предположим, что осколок стекла напоминает форму тре­ угольника (рис. 15). Д л я окантовки его заготавливают три кар­ тонки равного размера. В картонке 2 вырезают окно по форме стекла, а в картонке 3 — окно треугольной формы. На картонку 1 кладут картонку 2, затем в окно помещают экспонат и при­ крывают его стеклом, а сверху кладут картонку 3 (с треуголь­ ным вырезомі). Окантовывают сложенные картонки коленкором. На рисунке 16 показаны еще два варианта окантовки с при­ менением осколков стекла. 60

Рис. 16. Варианты окантовки под необрезанное стекло.

Коллекции грибов в со л я н о й р а ст в о р е ,

Д ля ознакомления детей со съедобными и ядовитыми гри­ бами полезно иметь в школе, в лагере, в Д омах пионеров кол­ лекцию грибов, законсервированных в насыщенном соляном Растворе. Обычную столовую (поваренную) соль насыпают понемногу в, горячую воду и все время помешивают ложечкой. Когда соль перестанет растворяться, раствору дают постоять часа три, а потом фильтруют. Гриб кладут в стеклянную широкогорлую банку, заливают приготовленным раствором и закрывают пробкой1. Раствор че­ рез день, два или четыре дня заменяют свежеприготовленным. 1 отовый экспонат показан на рисунке 17, а. Еще нагляднее экспонат, смонтированный на узкой стеклян-

Рис. 17. Оформление экспонатов в соляном растворе: а — б е л ы й гриб в б а й к е с сол ян ы м раствором; б — крепление гр и б о в на стеклянной п ла с т и н ке : в — с т е к л я н н а я п л а с т и н к а с грибами в б а н к е с сол ян ы м раствором.

1 Пробку можно сделать из сосновой коры. Но при этом следует запре­ т ь срезать кору с живых деревьев. Годится пробка и нз липового кругля­ ка — сучка. 61

ной пластинке. Шляпка гриба здесь хорошо видна и сверху и снизу (рис. 17,6 и в). В соляном растворе можно консервировать для коллекций также личинок, гусениц, куколок, жуков и пр.

И спользован и е р азн ы х (сл уч ай н ы х) м атериалов для оф орм лен и я коллекций Приведем два примера применения случайных материалов при оформлении коллекций. Пробирки от пилюль и таблеток могут быть использованы не только для хранения сыпучих тел, но и для оформления та­ ких экспонатов, как высушенные куколки бабочек, личинки ж у­ ков, гусеницы (в соляном растворе) и т. п. Коллекцию такого рода удобно монтировать на фанере, отшлифованной кусочком стеклянной или наждачной бумаги. Наждачную бумагу лучше всего наклеить на деревянный брусок размером 80X 40X 30 мм. Так она экономнее расходуется, а качество работы улучшается1. Крепить пробирки луч­ ше всего тонкой медной проволокой, можно также толстой суровой ниткой (рис. 18). Окантовка экспонатов под часовое стекло нра­ вится школьникам уже по­ тому, что законченное из­ делие имеет изящный вид. Здесь есть и новые прие­ мы работы: черчение цир­ кулем и резание коленко­ ра или бумаги ножницами по окружности. Берут кусок картона квадратной формы, раз­ мер его больше диаметра стекла на 2 см. Одну сто­ рону картона оклеивают плотной белой бумагой. В центре на бумагу помеща­ ют экспонат и прикрыва­ ют его часовым стеклом, края которого смазаны Рис. 18. Использование пробирок для клеем БФ-2 (рис. 19, а). оформления экспонатов. 1 Обычно школьники ие применяют этот способ. Руководителю в данном случае предоставляется возможность показать значение рационализации в приемах работы (вопрос разумной экономии — один из вопросов культуры труда). 62

Для окантовки заготавливают кусок переплетного коленко­ ра квадратной формы; размер его должен быть на 2 см больше, чем размер картона. В центре его чертят две окружности: одну по размеру стекла, а другую меньшего размера (рис. 19, б). З а ­ тем вырезают круг (по меньшей окружности) и смазывают ко­ ленкор тонким слоем клея. Когда коленкор будет приклеен, его нужно прогладить у края стекла ногтем или специальной косточкой-гладилкой. Под часовое стекло оформляют самые разнообразные экспо­ наты: семена растений, образцы лишайника, кусочки мха, не­ большого размера цветки, шкурки гусениц, сброшенные при линьке, и многое другое.

К оллекция п о л езн ы х ископаем ы х В учебной работе по природоведению школьники получают первоначальные сведения о полезных ископаемых. Внеклассное чтение, экскурсии на производства и стройки, просмотры кино­ фильмов и встречи с людьми разных профессий углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес. Интерес к природоведению легко усилить также коллекцио­ нированием образцов полезных ископаемых, так как это связа­ но с экскурсиями в природу. Полезные ископаемые имеются в каждом районе. В одном районе может быть известняк, сланец, торф, гранит, в другом — различные руды и т. п. На заводах и в мастерских можно найти полезные ископаемые, привезенные из других, дальних районов нашей страны. Если ж е организовать переписку со школьниками разных районов (что всегда увлекательно), то и можно обмениваться экспонатами, а это даст возможность пополнять коллекции. Во время экскурсии в природу за образцами полезно взять с 63

Рис. 20. Оформление экспоната для хранения в спичеч­ ном коробке: а — оклеиван и е к ороб ка ; б — окончательное оф орм л е н и е короб­ к а; в —- эк с п о н а т с приклеенным номером.

собой настоящий геологический молоток. Он может понадобить­ ся для отбивки образца от большого камня, куска руды. При не­ обходимости его можно заменить зубилом и обычным молотком. К аж ды й образец, взятый на экскурсии, следует завернуть в бумагу отдельно от других вместе с этикеткой (в этикетке пи­ шут, где найден образец, дату, а если известно, то и название). Если образец хрупкий, то его сначала завертывают в мягкую бумагу, затем в паклю или вату, а потом уже в обычную бума­ гу. Сыпучие образцы насыпают в мешочки, а мелкие помещают в пробирки вместе с этикеткой и закрывают пробкой из ваты. Образцы для коллекции оформляют по-разному. 1. Ж и д ­ кости и сыпучие материалы помещают в пробирки, кото­ рые затем монтируют на щитках из фанеры или картона, как это рассказано на странице 62. 2. Образцы в виде пластинок и прочных бесформенных кус­ ков удобно оформлять на отдельных табличках так, как рас­ сказано на странице 94 об оформлении раздаточных коллекций. Пришивать к табличке такие экспонаты, как кусок руды, камня, каменного угля, можно прочной суровой ниткой, а еще лучше закреплять тонкой, мягкой проволокой. 3. Твердые образцы небольшого размера можно хранить д а ­ же в спичечных коробках, аккуратно окленных плотной бумагой или полоской переплетного коленкора (рис. 20), длиной 122 мм, шириной 50 мм. Резать коленкор нуж­ но острым ножом с помощью стальной линейки, лучше — фальцлинейки, с бортиком по краю (рис. 21). В край­ нем случае можно пользо­ ваться самодельной деревян­ ной линейкой, но н е ч е р ­ тежной. Рис. 21. Фальцлинейка. 64

Таблица

2

Ц ветки, соцветия и листья, применяемые дл я изготовлений панно: / — ж иво кость (д е л ь ф и н и у м ), 2 — п у п а в к а кр а с и л ь н а я , 3 — в а с и л е к . 4 — л а п ч а т к а сере б ри с та я , 5 — бедреиец, 6 — чернобыльник, 7 — поповник, 8 — годец ин , 9 — бел озор, 10 — цин ерари я, / / — л а п ч а т к а гу с и н а я (цветок н л и с т ).

Рис. 22. Изготовление коробки для хранения экспоната: / — п олоса картона д л я н а р у ж н о й стеики; I I — полоса к арто на д л я внут­ ренней с тен кн (в ставка); I I I — к а р к а с коробкн из д в у х согнутых полос картона (вид с ве рху); IV*— к ороб ка в разр езе; V — го т о в а я коробка, о к а н ­ т о в а н н а я по верхнем у краю.

Д ля оклеивания цполне пригоден декстриновый клей, но еще лучше жидкий горячий столярный. Оклеивать начинают с узкой стороны коробка, как это пока­ зано стрелкой на рисунке 20, а. Когда наклеенная полоса коленкора высохнет, на нее наклеивают этикетку с нсзванием экс­ поната и его номером (рис. 20, б). Такой номер нужно сразу прочно наклеить и на экспонат (рис. 20, в), иначе можно легко перепутать экспонаты и положить их не в свои коробки. 4. Д ля большинства экспонатов все же нужно делать специ­ альные коробки, прикрытые стеклом с окантовкой по краю (рис. 22). Удобный размер коробочки — 80X 80X 40 мм; делать ее луч^ ше из двухмиллиметрового картона. Заготавливают две полосы картона размерами 322X40 мм и 302X36 мм, квадратный кусок картона (для вставного дна раз­ мером 75X75 мм), стекло (двухмиллимётровое) 75X75 мм, по­ лосу белой бумаги 350X40 мм, восемь полос технического ко­ ленкора 90X15 мм (предусмотрен запас по длине). На заготовленных полосах картона на равных расстояниях проводят линии и делают по линейке надрезы ножом — по три надреза на каждой полосе. Они нужны для того, чтобы картон 5 Заказ 5354

65

можно было легко и чисто согнуть под прямым углом1. (Вместо трех надрезов школьник может сделать четыре, поэтому полез­ но предварительно задать вопрос: «Где ты будешь надрезать? Покажи».) Затем широкую полосу сгибают по надрезам, получится бо­ ковинка коробки. Внутри смазывают ее клеем, а потом вставля­ ют в нее согнутую по надрезам вторую, узкую полосу, тоже сма­ занную клеем (рис. 22, III). Остается вставить и приклеить дно (рис. 22, IV), а затем примерить, хорошо ли входит стекло. Снаружи коробку оклеивают полосой белой бумаги. В ко­ робку кладут слой ваты, на нее экспонат с номером и вкладыва­ ют стекло. Окантовывают коробку полосами коленкора, предва­ рительно складывая каждую полосу вдвое по длине. Сложенная таким образом полоса лучше приклеивается при окантовке. Хранить такие коллекции удобно в неглубоких ящиках с вы­ движной фанерной крышкой. На дно ящика помещают 20—25 коробочек в один ряд.

ПОСОБИЯ ПО РОДНОМУ Я З Ы К У И МАТЕМАТИКЕ Н аклеивание табл и ц и карт н ебольш ого р азм ер а Наклеивание таблиц на картон. С наклеиванием на картон небольшого размера учебных таблиц и различных схем-пособий вполне справятся учащиеся IV и даж е III класса. Д л я этого нужно заготовить лист картона на 10— 15 мм больше таблицы по длине и ширине. Его окантовывают полосками бумаги темно-> го цвета шириной 30—40 мм. Полоски складывают вдвое по дли­ не, смазывают клейстером и наклеивают сначала на лицевую сторону таблицы, а потом на обратную. Таким образом картон окантовывают с двух противополож­ ных сторон. Д л я окантовки двух других сторон у пОлосок среза­ ют углы, чтобы получилась окантовка «в ус» (рис. 23). После этого оклеивают обложечной или белой бумагой об­ ратную сторону картона, но так, чтобы оставался кант шириной 5—7 мм> а на лицевую сторону картона наклеивают таблицу, ос­ тавляя такой же кант. Сушить наклеенную таблицу следует между несколькими слоями газетной бумаги под прессом (для этого можно, напри1 Школьникам полезно предварительно потренироваться в надрезыванни сгибании картона (на бросовых кусочйах). Здесь можно организовать со­ ревнование «Кто лучше сумеет надрезать (но не разрезать) картон и акку­ ратно согнуть его?». Такое соревнование всегда проходит с интересом, с подъемом; цель его очень понятна детям: не портить материал, когда при­ ступаешь к работе.

и

66

Рис. 23. Наклеивание таблицы на картон.

Рис. 24. Наклеивание карты небольшого размера на ткапь (ткань растянута на ровной поверхности при помощи гвоздиков).

мер, сверху, положить фанеру и не^ сколько кирпичей). Газетную бума­ гу через час-два следует сменить — это ускорит сушку. Когда таблица хорошо просох­ нет, по ее верхнему краю нужно пробить дыроколом два отверстия для шнуров и вставить в них сапож­ ные пистончики. Наклеивание складных карт на ткань. На экскурсии в природу и в Рнс. 25. Окантовка наклеен­ туристическом походе каждому ной на ткань карты. школьнику хочется иметь карман­ ного размера складную карту райо­ на или части его. Складная карта должна быть прочной в местах «гиба, а поэтому ее разрезают и наклеивают на ткань. Ткань (коленкор, марлю, и т. п.) растягивают на ровной по­ верхности (на столе, на полу, на фанере), а чтобы растяжение было равномерным, вбивают гвозди в определенном порядке, как это показано на рисунке 24. Карту аккуратно разрезают на несколько равных полос вдоль и поперек, в соответствии с размером, удобным для поль­ зования. До наклейки разрезанные части карты нужно пронумеро­ вать и разложить на натянутую ткань, но не вплотную, а с промежутками в 3—4 мм. Линии на ткани можно наметить карандашом по линейке или по шнурку. Сначала смазывают клейстером и наклеивают части средней 'долосы карты, а потом уже и части других полос. Наклеенную карту прикрывают чистыми листами бумаги и приглаживают. Когда она хорошо просохнет, лишнюю ткань обрезают по линей­ ке, но не до краев карты, а с запасом 7— 10 мм. Этот запас тка­ ни отгибают на лицевую сторону карты и приклеивают,- — полу­ чится прочный кант (рис. 25).

П особи я для игры по заним ательной грам м атике Д л я игр по занимательной грамматике учителю часто требу­ ется большое количество карточек и таблиц. Делать карточки и таблицы надо так, чтобы ими было удобно пользоваться. Д л я хранения карточек нужно изготовить специальный кон­ верт. Д ля примера показываем, как оформить таблицы, карточки для двух игр по занимательной грамматике и изготовить кон­ верт (рис. 26). 68

120 20

S3 s

жи

Л£»І

жи

жи

ѵ м ;і

ши ЛО ;і|мы ШИ ХѵХ,

Рис. 26. Таблицы и карточки для игры по занимательной грамматике: а — т а б л и ц а «Сочетание жи»\ б — о б р а т н а я с торона т а бл и ц ы ; в — т а б л и ц а «Сочетание ши>, г — р а з м е т к а б у м а г и д л я изготовления конверта.

Рис. 27. Простейшая верстатка из бумаги. И г р а « С о ч е т а н и е жи*1 К аж дый играющий получает 10 карточек со слогами жи и набор других такого ж е размера карточек со слогами, которые можно сочетать со слогом жи: ва, ви, во, ву, вы, жа, ко, ла, ле, ли, ло, л у, лы, но, ры, чи. Слоги жи раскладывают Столбиком на таблице, затем к ним приставляют справа или слева какой-нибудь из имеющихся слогов так, чтобы получилось слово. И г р а « С о ч е т а н и е ш и» Эта игра подобна предыдущей. Но в ней каждый получает 10 слогов иіи и еще 10 других слогов: ва, ды, ли, ло, мы, на, ны, ре, пы, су.

Д ля таких игр удобны таблицы размером 285x120 мм. Д е­ лать их лучше из тонкого картона и оклеивать переплетной бу­ магой. Н а середину таблицы наклеивают полоску белой бума­ ги размером 20 0 x 2 0 мм и делят ее на 10 квадратов. Карточки для слогов делают из кусочков картона, оклеен­ ных плотной белой бумагой, размер их 1 5 х 15 мм. Конверт для хранения карточек удобен такой формы и таких размеров, как это показано на рисунке 26, г. Его делают из тол­ стой (типа настольной) бумаги. Хранить конверт следует на таблице под шнурками.

В ер статк и для букв я цифр Простейшая верстатка из бумаги (рис. 27). Д л я изготовле­ ния ее нужна полоса толстой бумаги длиной 180—200 мм, ши­ риной 50—52 мм. Полосу складывают по длине так, чтобы одна часть получилась шире другой на 12 мм. Затем делают сквозные прорези и в них пропускают тесьму, как это показано на рисунке 27. В результате получаются кар­ машки; в них удобно и легко вставлять карточки с буквами или цифрами. Верстатка из картона (рис. 28). Вырезают полосу картона размером 180x52 мм. Делают на этой полосе надрез по линии 1 Темы для игры заимствованы из книги М. Я. Морозовой и Е. Н. Пет­ ровой «Грамматические игры в начальных классах». М., Изд-во А П Н РСФСР, 1963.

пунктира (рис. 28, а) и сгибают ее по надрезу, но в обратную сторону. Намечают линии к а р ­ машков и тонким шилом про­ калывают картон по линиям будущих швов, затем прошива­ ют нитками так, чтобы получи­ лись кармашки (рис. 28, б, в). Д ля изготовления такой верстатки требуется несколько больше времени, но зато ома более прочная и может слу' жить не один год.

П ен ал для счетного м атери ал а Для ознакомления школьв ников-первоклассников со сче­ том у учителя всегда есть спе­ W up циально подобранный набор ш. разнообразных предметов т а ­ Рис. 28. Верстатка из картона: кого размера, чтобы их было — за гот ов ка п* ка р т о н а ; б — гото вая вер­ бы удобно хранить в коробоч­ астатка; в — ш вы , ра зд е л я ю щ и е к а р м а ш к и ках. в ерстатки; г ка р т о ч к и с букв м«і и Циф­ ра м и . Хорошим набором считают, например, следующий: десять палочек (спички без головок), десять картонных квадратиксз, десять треугольников, десять кружочков, цифры, вырезанные из бумаги, знаки арифметических действий, модели монет. Часто для этого берут семь спичечных коробков и склеивают их боко­ выми стенками — получается пенал (рис. 29). Он должен быть прочным, удобным, изящно оформленным — таким, чтобы его ХО' Телось сохранить для работы на несколько лет.

Рис. 29. П енал для счетного материала: а — общ и й вид; б — за го т о в к а к в ад р а т о в из полосы кар то на, оклеен* ной глян цевой бумагой; в .— р а з м е т к а т реугольн иков н з полосы ка р т о ­ на, оклеенной глянцевой бумагой..

71

Склеенные спичечные коробки оклеивают одной длинной по­ лосой переплетного коленкора или хотя бы прочной бумагой. Длина полосы должна быть примерно 260—270 мм , а ширина — 50 мм^ Передние стенки выдвижных ящиков покрывают лаком и приделывают к ним цветные шнурочки (рис. 29, а). Все предметы, которые будут положены в коробочки, долж* ны иметь привлекательный вид. Спички, например, можно протереть кусочком ваты, пропи­ танным цветным лаком. Квадратики и угольники следует наре­ зать из полоски картона, предварительно оклеенной цветной бу­ магой (лучше глянцевой). Кружочки будут очень правильными, есл.и их вырубить про­ сечкой, какой пользуются охотники для вырубания пыжей1. Этим же способом заготавливают и модели монет. Сверху пенала наклеивают рисунки, изображающие те пред­ меты, которые помещены в коробочках.

П особи е для счета (для сл ож ен и я и вы читания с п ер еходом через десяток) Конструкция пособия очень простая. Это прямоугольная кар­ тонка (стенка), На которой имеются два узких, но длинных кар­ машка. В каждой из них уложено в ряд по десять картонных кружочков: в верхнем кармашке они одного цвета, в нижнем — другого (рис. 30, а). Стенку для пособия можно сделать из прямоугольного куска картона размером 2 1 5 x 9 0 мм. На стенку наклеивают полоску 1 (рис. 30, б) из переплетно­ го коленкора (или же плотной бумаги) длиной 245 мм, шири­ ной 50 мм. Смазывать клеем эту полосу нужно н е п о в с е й ш и ­ р и н е , а так, чтобы сверху получился неприклеенный карма­ шек. Д л я этого в кармашек полезно временно поместить узкую картонную линейку и только тогда притирать смазанную кле­ ем полосу коленкора. Концы полоски подвертывают на обрат­ ную сторону картонки и приклеивают (рис. 30,в). Таким же образом наклеивают и вторую полосу коленкора 2. Длина этой полосы — 245 мм, ширина — 35 мм. Края пособия можно окантовать очень узкими полосами ко­ ленкора (3—4 мм), а обратную сторону оклеить обложечной бумагой (рис. 30,5). Кружки для пособия вырубают из тонкого картона, оклеен­ ного цветной бумагой (лучше глянцевой). При отсутствии про­ сечки можно вырезать кружки из бумаги маленькими кривыми ножницами. Диаметр круж к ов— 18—20 мм. 1 Такую просечку полезно в спортивных магазинах).

72

иметь для работы

(ее можно приобрести

а

t

■в Рис. 30. Пособие для счета (для сложения и вычитания с пе­ реходом через десяток): а — о бщ и й «и д пособия; б — п рием ы н акл е и ва н и я полос бумаги; в — о б р а т н а я с торона пособия; г — круж очек д л я пособия; а — ва р и ан т оформления об р а т н о й стороны (с ока н т о в ко й ).

Счеты ва натуш ен На рисунке 31 приведены два варианта самодельных счетов: с металлической дугой и с прямым металлическим стержнем. Это простые изделия, но они могут иметь очень изящный вид при хорошей отделке. Склеенные столярным клеем, головки катушек нужно хоро­ шо зачистить мелкозернистой шкуркой и два раза окрасить эма­ левой или масляной краской. Дугу для насадки катушек и стер­ жень лучше всего сделать из хорошо отшлифованной медной проволоки диаметром 3—6 мм или же из проволоки из нержаве­ ющей стали. Деревянные части следует покрыть лаком.

Ч исл овая верстатк а (п о со б и е для ур ок ов математики) Числовая верстатка может быть сделана в подарок для сво­ ей и для соседней школы. Школьники знают, что подарочные вещи должны быть отлично сделаны. Поэтому отделочным опе­ рациям нужно уделить особое внимание. 73

10-20

Рис. 31. Счеты из катушек (два варианта): а — склеенны е головки катуш ек ; б — счеты с д у го й из м е т а л л и ч е ­ ской проволоки; в — м етал л и ческий стер ж е н ь ; счеты со с т ер ж -

Д л я работы заготавливают (рис. 32) полосу фанеры 770X230 мм .(/), полосу фанеры 770X30 мм (2), две полосы фанеры 70X30 мм (